淺析小學數學高質課堂構建的方法

董先敏

摘要：高質課堂是在高效課堂的基礎上提出了更加符合課程標準、更能滿足學生需求的教學方向，旨在通過提煉核心問題來引發學生的思考，讓學生經歷一系列的探索和挖掘，使學生擁有解決問題的能力，保障學生的學習質量。小學數學教師思考高質課堂構建的方法，應積極地了解學生，向學生渲染數學的風采，讓學生產生數學學習的樂趣。數學教師在課堂上播放微課視頻、選擇問題引領的方式、帶領學生實踐體驗，邁開了高質課堂組間的有力步伐。

關鍵詞：小學數學;高質課堂;構建;方法

小學數學教師尋找高質課堂構建的方法，一方面是為了改善當前課堂教學的質量，一方面是為了尋求學生學習上的突破，將課堂的教育出發點真正落實到學生身上，幫助學生看到數學應用的意義。

一、運用微課視頻，展示數學魅力

數學不僅僅是一門基礎學科，還在現實生活中有著廣泛的應用。小學數學教師帶領學生進行高質量學習，首先要做到的就是向學生展示數學的魅力，讓學生在面對數學學習的時候變得主動起來。教師可以利用微課視頻來集中學生的注意力，使學生不再消極。例如，在學習“長方體和正方體”時，為了讓學生熟悉長方體和正方體，能夠在生活中發現長方體和正方體知識應用的案例，增加學生對數學的認識，筆者在課堂上為學生播放了5min的微課視頻，在視頻中向學生展示了不同大小的長方體和正方體，然后鼓勵學生結合自己在微課視頻中看到的立體圖形進行分類并說一說自己分類的依據。在學生完成分類之后，筆者帶領學生進一步細化對長方體、正方體知識的學習，讓學生了解長方體、正方體的構成。除此之外，筆者還在微課視頻中為學生設置了學習任務，組織學生繪制長方體、正方體構成的思維導圖，以此來加深學生的印象，幫助學生得到學習的成就感。學生經過一系列的探索學習，感受到了立體幾何的魅力，對數學產生了挖掘的動力。

二、運用問題引領，開發學生智力

小學數學教師運行高質課堂，應懂得活躍學生的思維，開發學生的智力，讓學生在面對數學的時候知道從哪些方面入手進行思考，知道怎樣順利找到解決問題的通道。教師利用問題來引領學生，可以為學生點明學習的方向，使學生更加從容地面對數學。例如，在學習“折線統計圖”時，為了讓學生了解折線統計圖，學會使用折線統計圖來統計數據，知道折線統計圖有著怎樣的特點，筆者在教學中為學生設置了學習任務，給學生提供了某商場服裝專賣店近五個月來的銷售數據，然后組織學生思考問題：銷售量最多的一個月比銷售量最少的一個月多多少？哪個月的增長幅度最大？你能夠繪制出相應的折線統計圖嗎？試著說一說折線統計圖的特點。學生帶著問題走進了折線統計圖知識學習中來，結合具體數據繪制了相應的折線統計圖，知道了折線統計圖的構成，了解了折線統計圖能夠反映數量的增減變化。在學生思考告一段落之后，筆者為學生設置了相關的練習題，幫助學生鞏固效果。學生將自己在課堂中所掌握的知識拆解分析之后，找出了問題的答案，形成了舉一反三的能力，能夠靈活地運用折線統計圖來解決實際問題。

三、運用實踐體驗，鞏固學生應用

學生對數學知識的掌握離不開學生的實踐體驗，只有經過磨煉之后才能積累豐富的應用經驗。小學數學構建高質課堂，可以為學生創設實踐體驗的機會，讓學生了解怎樣使用知識來考查自己對知識的應用情況，然后清晰自己的學習現狀，進而思考優化的方法。例如，在學習“分數的加法和減法”時，為了讓學生了解分數加法和減法的計算原則，知道分數與整數之間在減法和減法計算上的區別與聯系，培養學生知識遷移的能力，筆者為學生設置了實踐體驗的環節，讓學生完成以下問題的練習：

1.一批水果，第一天運走三分之一，第二天運走五分之二，你知道最后還有多少水果沒有運走嗎？

2.數學課堂上學生自主學習知識花去了五分之一小時，教師講授花費了十分之三小時，剩余的時間學生用來寫作業，而課堂時間為三分之二小時，現在你能猜出學生寫作業花費了多長時間嗎？

3.某工廠使用某一款布料來制作運動套裝，已知運動上衣用去了八分之七米，運動褲用去了四分之三米，現在布料還剩十二分之一米，那么這塊布料一共被用去了多少？

……

學生經過數學練習題的鍛煉，熟悉了分數加法和減法的應用，提高了自己的分析能力和計算能力。

總之，本文通過運用微課視頻，向學生展示了數學魅力;運用問題引領，有效開發了學生智力;運用實踐體驗，鞏固了學生對知識的應用。學生經過教師的引領踏入了數學的海洋，看到了數學的波瀾壯闊，感受到了數學的包羅萬象，對如何應用數學知識來披荊斬棘、乘風破浪都有了主動性的思考和全面性的分析。學生能夠擺脫以往學習模式下對數學的錯誤認識，在面對學習挫折的時候懂得主動出擊，積極尋求解決的方案，而不是等待教師的幫助，被動地完成學習任務。

參考文獻：

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