關于初中數學體驗教學的理性思考與實踐探索

莫建平

摘要：傳統初中數學課堂中，功利化的教學思想占據主導地位，學生往往通過高強度的習題訓練與概念知識背誦來學習數學，對數學知識的特性及實際應用方法了解不足，難以收獲良好的學習體驗，學科學習興趣自然不高。鑒于此，教師應積極發展體驗式教學模式，優化學生的學習體驗，融合生活實際與實踐操作為學生提供數學學習的新思路，最終促成學生數學能力與綜合素質的提升。

關鍵詞：初中數學;體驗教學;實踐策略

體驗式教學在初中數學課堂中的應用能夠鍛煉學生的數學思維與數學能力，通過調動學生的多重感官使其在生動具體的情境中理解數學知識。在合作精神指導下，學生也會根據教師提供的思路融合自身想法進行問題的合作分析、探索活動，從中獲得良好的學習體驗與學習成果。因此，本文以筆者實際教學經驗為基礎，結合實例探討了初中數學體驗式課堂的構建策略，具體介紹如下。

一、借助生活情境，強化學習體驗

一般而言，生活情境的創設能夠讓學生從熟悉的經驗常識出發理解抽象化的數學知識，將復雜的問題變得簡單，讓每個學生都能有效回答問題，在課堂中有參與感和成就感。例如，教師在教學“函數”相關知識時，可以設計如下生活化的問題情境：一輛卡車在到達運輸目的地前需要穿過一條隧道，該條隧道對來往車輛的高度有一定限制，卡車司機不知道裝載多少貨物才能順利通過隧道，你能幫他算算嗎？問題提出后，學生自然能想到首先應計算出卡車裝載貨物的最大高度，調動起自身所學知識建立相應的函數模型，并與同學探討具體的解決辦法。此類學生在生活中能夠體驗到的問題能夠快速調動起學生的學習積極性，使其認識到函數知識在生活中的應用是十分廣泛的，教師可由此自然過渡到下一階段的函數學習。又如，在“黃金分割”相關內容教學時，若教師直接性地講解黃金分割的具體概念，并不能有效引發學生的探究欲望。教師可先向學生講述名人或科學家使用黃金分割定理的真實案例，啟發學生認識到黃金分割的重要性并在生活中尋找其應用實例。可見，突破教學固有環節，簡單融入一些生活化元素就能帶給學生不一樣的學習體驗，教師要重視生活化情境的創設，從學生的生活體驗出發，回歸學生的學習體驗。

二、強調知識應用，理解數學特性

如果說生活情境創設能夠讓學生身臨其境地感受知識，那么在情境基礎上的應用活動則能深化學生的體驗認知，將其轉化為實際運用的能力。以筆者實際教學為例，在教學“不等式性質”相關知識點時，筆者為學生設計了趣味性的故事情境：某同學今年16歲，他媽媽的年齡為32歲，奶奶的年齡為58歲，怎樣使用不等式表述三人的年齡關系呢？學生很快得出，可以用16<32<58。筆者接著提問：那么5年后、10年后、x年后，該怎么用不等式表示三者的年齡關系呢？學生稍作思考，又列出了新的不等式16+x<32+x<58+x，在教師指導下，學生發現三者的年齡差是不變的，也就是說，在等式兩邊同時加上或減去一個數，并不影響不等式的方向。通過親身體驗，不等式的性質這一重要知識點在學生腦中留下了直觀的印象。

三、開展實踐操作，深化認知感悟

在引導學生充分理解記憶數學知識后，教師應引入相應的實踐活動，檢驗學生的知識掌握情況并促成知識的學以致用，達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。例如，在完成“全等三角形”相關內容教學后，教師可為學生布置啟發性強的實踐活動，讓學生使用剪刀與A4紙等材料剪出兩個邊長為4厘米與6厘米的等邊三角形并思考這兩個三角形之間存在著怎樣的關系。學生在動手操作后發現，剪出的兩個三角形都為等邊三角形，但兩者的大小顯然是不一樣的。此時教師便可引入全等三角形的定義，展示全等三角形知識的具體應用場景。接著，教師應為學生全等三角形常用的幾類判定定理，根據判別形式的不同指明相應的推理方向，以此深化學生的認知與感悟。

四、融合小組合作，促進思維互動

在開展體驗式教學時，教師不僅要從個體學生角度設計教學活動，也要結合合作學習模式為學生創造交流探討的空間，將體驗認知轉化為活躍的思維活動。例如，在“直線、射線、線段”這一知識點的學習中，筆者就以小組合作學習的形式開展教學。首先，教師出示一張拔河的圖片，引導各小組討論得出“拉直的繩子像一條線段”，接著鼓勵各小組畫一畫我們還學過哪些線，派一名小代表上臺說說這些線的特征，看看哪個小組畫的又多又準確。經過合作交流，學生普遍能從“端點個數”“是否無限延伸”等角度描述所畫線的特征，小組學習模式顯然可以提高學生完成學習任務的效率。最后，教師可為各小組布置總結歸納性的任務，要求學生結合以前學過的相關知識以及當堂學習的線段、射線、直線概念與表示方法設計出內容詳細、表達清晰的表格，經過教師指導與小組探討，敲定表格內需包含以下五大項：名稱類別、圖例、表示方法、端點個數以及長度，以此系統地區分線段、射線與直線。本節教學中，每一位學生都參與到了知識探究與師生互動過程中，實現了思維的交流與碰撞。在這種集思廣益的氛圍中，課堂教學效果提升顯著。

總而言之，體驗式教學強調的是學生的主動參與和認知收獲，教師應善用體驗式教學引導學生完成學習目標，通過借助生活情境，強化學習體驗;強調知識應用，理解數學特性;開展實踐操作，深化認知感悟;融合小組合作，促進思維互動等策略構建起高效的體驗式課堂，優化學生的數學知識探尋體驗，形成充足的學習興趣與良好的學習習慣。

參考文獻：

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