“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略分析

吳蓓蕾

摘要：“雙減”減的是義務教育學生作業(yè)總量和時長以及學生過重學業(yè)負擔。但這不意味著學生、家長、學校可以在教育質量這個問題上“躺平”。在“雙減”背景下，教育者更應堅持以學生為本、遵循教育規(guī)律，努力提高課堂教學效率，落實“減負提質”。小學數學教師要引導學生感受數學的價值，同時幫助學生探索出適合自己的數學學習方法和模式，讓學生在用心解讀數學知識后，克服形形色色的難題和障礙，從而增強學好數學自信心。教師還要營造良好的課堂學習氛圍，讓更多的學生能活躍在教師搭建的主動、互動、靈動的“三動”學習平臺之上，強化自身的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減;小學數學;教學質量;策略分析;教學影響;思考探索

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。“雙減”減的是義務教育學生作業(yè)總量和時長以及學生過重學業(yè)負擔。但這不意味著學生、家長、學校可以在教育質量這個問題上“躺平”。在“雙減”背景下，教育者更應堅持學生為本、遵循教育規(guī)律，努力提高課堂教學效率，落實“減負提質”。具體來說，學校除了做好作業(yè)管理工作之外，還應該著力于打造出更富有活力的教學模式，重新分析當下小學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)。運用出色的數學教學模式和先進的教學理念，引導學生改變舊有的被動、消極的學習狀態(tài)，驅動自身的進步和發(fā)展。若每一個學生都能充分挖掘自己的潛力，在學習帶有難度的數學任務時，才能更好地解答問題并實現自我發(fā)展和突破。

一、巧妙設置課堂導入，奠定高效課堂基礎

導入在整個課堂教學中，能有效地激發(fā)學生的注意與好奇心，增強其學習動機，為建立高效課堂打下堅實的基礎。因此，小學數學教師要做好充分的課前準備，對新課標、教學大綱進行深入研究，按照這些原則設計，決定導入的內容。在課堂教學開始時，教師可以充分運用游戲、比賽、故事等多種趣味的方法，將正式的教學內容引入課堂，真能發(fā)揮指導作用，使學生的注意力迅速集中，產生強烈的學習興趣。

比如，在《周長的認識》一課中，教師可以設計森林運動會上小動物賽跑的場景。根據小動物在環(huán)形跑道上跑動的不同軌跡，引導學生在實際場景中理解“封閉”、“一周”的含義，通過生生互動、自主發(fā)言，逐步形成周長的概念——封閉圖形一周的長度即為這個圖形的周長。這樣的設計貼合小學中低段學生學習的心理特點，在生動有趣的情境中，幫助學生直觀形象地理解關鍵詞的含義，為接下來的概念形成建立表象基礎。

二、適時提出教學問題，引領學生自主探究

提問可以形成一種激勵機制，有效地促進學生自主學習、探究，促進課堂教學活動的開展和進行。針對這一點，教師要徹底改變教材講授和灌輸的教學方法，從教材中的重點、難點入手，開放數學問題，選取合適的時間向學生提出問題，充分設置懸念，創(chuàng)設吸引人的問題情境，從根本上引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生主動地思考，深入到知識的形成和發(fā)展過程，使課堂教學得以有效開展。

以《數學廣角——植樹問題》為例，本節(jié)課內容需要學生探究“兩端都種”、“只種一端”、“兩端都不種”三種植樹問題模型。教師在設計時，可以設計“模糊題”，即不提供前提的植樹問題。引導學生通過辨析，引發(fā)認知沖突，在合作探究中歸納出植樹問題的三種情況，發(fā)現各種情況下棵數與間隔數之間的規(guī)律，找到解決問題的方法。這樣的問題設計把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習解決問題的方法和策略。

三、組織開展合作活動，活躍課堂教學氛圍

合作教學是新課改中強調并提倡的一種創(chuàng)新教學方法，它能直接改變學生的學習方式，打破封閉的課堂教學，活躍課堂氣氛。因此，小學數學教師要改變教學方式，科學地組織學生的整體學習狀況，確保每一組有4-6個學生，都有機會參加并展示自己。在課堂上，教師引導學生在問題導向下，激發(fā)合作積極性，使每位學生能夠積極參與小組討論，學員優(yōu)勢互補，互相幫助，達到理想的教學效果。

例如，在《長方體的認識》一課中，教師組織小組合作，利用若干長度不同的小棒和三通接頭制作長方體框架。每個小組的成員要分別承擔組長、記錄員、領料員和操作員的工作。組長組織其它成員分析長方體實物的特征，判斷需要的小棒數量及三通接頭的數量，記錄員將討論結果記錄在領料單上，由領料員憑領料單到老師處領取相關材料。操作員負責將材料搭建成長方體框架。通過這樣的小組合作，每個小組成員都沉浸在問題解決的過程中，每個人都是課堂學習不可缺少的一部分。

四、教師要幫助學生通過翻轉課堂緩解數學學習壓力

小學數學教師要試著運用好翻轉課堂的正確模式，讓學生能逐步緩解壓力。如果學生一味地以被動的狀態(tài)、消極的模式去處理數學問題，自然無法得到較好的數學學習效果;如果學生在學習數學的同時，能夠自主自覺地捍衛(wèi)數學學習任務，同時能從以往的被動學習者，逐步成為一個更加出色、更加精細、更加用心的數學學習者。

例如，在教授《可能性·擲一擲》時，教師要讓學生成為課堂的主角，同時讓學生能開動腦筋，設計出和課本內的知識相配合的實驗模式和學習模式，同時讓學生在處理問題和難題后，又能讓學生深刻地懂得：數學知識的獲得和學生的實際練習也是有著相應的聯(lián)系的。教師要營造出更為和諧的學習氛圍，讓學生在這種和諧的氛圍之中，能更加用心地突破自己思維局限性，同時讓學生能具備更為深厚的智慧。

總之，通過多種方式提高課堂教學效率是“減負提質”的重要手段，優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率才是提升教學質量的核心。引導學生集中精力，凝聚活力，以心無旁騖的狀態(tài)去處理數學學習任務，從而讓學生在克服數學難題時，養(yǎng)成更為成熟的數學思維理念是每一位一線數學教師的努力方向。

參考文獻：

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