如何構建“情境”化的初中數學課堂

王麗娜

摘要：教師在進行初中數學的教學過程中，應該結合學生的學習特點和心理需求積極的創設有效的情境來進行教學，促使學生在情境中更好的體會到數學學習的樂趣，當然，在這個過程中，學生的積極參與度也比較高，并且在情境中積極的與教師進行互動，學生學習的效率也能得到提升，并且還能收獲良好的教學效果。本文以初中數學教學的為例，結合教學的內容來創設相關的情境，促使學生在情境中深入的理解與掌握教學的內容，促使學生在優化的情境中提升學生學習主動性，進而提升了學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學;學習情境;有效策略

情境教學現已成為當前課堂教學的重要理論之一，情境教學的價值與功能也受到初中教師的廣泛認可，將這一教學模式積極的運用于教學實踐中。在初中數學教學的過程中，教師積極的創設有效的教學情境，以學生的興趣為基礎，積極地創設游戲的情境、問題的情境，來激發學生的學習興趣，并且引導學生積極地進行知識的探究，同時引入生活化的情境，讓學生感知到數學學習的價值，更全面的培養學生的學習能力，從而實現了教學效率的有效提升。

一、游戲情境，激發興趣

教師在進行初中數學的教學時，結合學生的年齡特點來創設游戲的情境，促使學生能感受到數學學習的樂趣，并且積極的參與教師創設教學活動，促使學生在游戲中高效的理解與掌握教學的內容，從而實現寓教于樂的教學效果。

例如：教師在進行“冪的乘方”一課的教學時，教師為提升學生學習的主動性，在進行教學的過程中創設了“小老師”的游戲活動，教師引導學生在課前進行教學內容的預習，教師為學生出示教學的大綱，并為學生提示先回顧一下“同底數冪乘法法則”，并讓學生進行總結。同時教師為學生創設了預習的大綱，讓學生根據教師的大綱進行預習與思考。同時教師為學生創設了相關的習題，讓學生在進行解答。在進行課程的講解時，教師引導學生舉手示意來擔當“小老師”，學生在課堂中根據教師提供的教學大綱進行教學內容的講解，并同時展示教師出設的題目的解題過程中，教師借助這種形式進行教學，能及時了解學生的預習情況，并能了解學生的解題思路，學生參與的熱情高漲，并且能積極的參與教學的活動。對于教師而言，掌握了學生的預習情況能積極的進行教學方式的調整，對于學生的問題能有針對性的解決，從而實現了良好的教學效果。

二、生活情境，降低難點

數學的知識來源于生活，而且數學學習的目的是為了更好的服務于生活，離開了生活的數學也只是“無源之水，無本之木”，生活中處處都有數學知識，數學在現實生活中的應用方式也多種多樣。教師在進行教學中要善于找到數學與生活的結合點，讓數學與生活緊密聯系起來，來創設生活的情境，引導學生進行實踐，運用教學的教學內容解決生活中的問題，從而實現學生知識運用能力的提升。

例如：教師在進行“銳角三角函數”一課的教學時，教師為學生展示生活中的情境，讓學生觀看一所學校周邊的一個公園的綠化建設，并對學生說出;這是我們附近的個公園，最近想要建一座小山，設計師需要從位于山腳下的機井房沿著山坡鋪設水管，在山坡，上修建一座揚水站，對坡面的綠地進行噴灌，現測得斜坡與水平面所成角的度數是30°為使出水口的高度為35m，那么需要準備多長的水管？如果出水口的高度為50米，那需要準備多長的水管呢？同時教師為學生展示意大利比薩斜塔的圖片，并對于學生說出：你能用“塔身中心線偏離垂直中心線的角度”來描述比薩斜塔的傾斜程度嗎？教師;你們是運用以前所學過的什么知識解決的呢？并引導學生進行回答，教師引導學生借助本節課的教學內容，并進行自主學習后思考銳角三角函數的問題。其中一名學生說出了：30°直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半。接著教師引導學生借助幾何畫板進行驗證。教師引用生活中的元素進行教學，學生對于教學的內容有了親切感，并快速的融入的學習的狀態，并積極的參與課堂教學的活動，高效地掌握了教學的重難點，實現了教學效率的有效提升。

三、問題情境，鍛煉能力

教師在進行教學的過程中，教師為學生創設問題的情境，促使學生在情境中更好的積極地進行答案探究的過程中，高效的掌握了教學的內容。同時教師在進行問題的創設時還應該創設一定的懸念，促使學生在好奇心的驅使下，積極地跟著教師的節奏進行教學內容的學習，從而實現了良好的教學效果。

例如：在進行“勾股定理”一課的教學時，教師借助多媒體為學生展示幾幅精美的圖片，讓學生從中找出里面包含的直角三角形，接著進行課堂知識的引入，并對學生說出：目前世界上許多科學家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。我國數學家華羅庚曾建議，發射一種反映勾股定理的圖形，如果宇畝人是“文明人”，那么他們一定會識別這種語言的。這個事實可以說明勾股定理的重大意義。尤其是在兩千年前，是非常了不起的成就。教師帶領學生來畫一個直角邊為3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的長。學生測量后讓學生說出自己的答案。接著教師為學生講述商高的故事，并對學生說出早在3000多年前就已經有了勾股定理。接著教師向學生詢問：對于任意的直角三角形也有這個性質嗎？引導學生采用小組合作的形式，將自己的設想進行記錄，進行表格的制作后，再進行驗證，來推測自己的設想是否準確，并讓學生進行結論的總結。教師在進行教學時為學生創設問題的情境，促使學生通過思考、實踐、探究來進行驗證，并以小組的形式來公布驗證的成果，學生有了學習的動力，并且積極的進行教學內容的探究，從而實現了良好的教學效果。

綜上所述，在進行初中數學的教學時，教師應該結合教學的內容來創設有效的情境，促使學生在情境中更好地體會與掌握教學的內容，有效的調動了學生的主觀能動性，進而有效的提升了學生自主學習的能力，對于學生今后深入的學習起到了良好的促進作用。

參考文獻：

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