高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的構建

彭筠

摘要：高職學生在學生這一社會群體中占比大，其對社會的影響不可忽視。本文通過“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面來深入探討研究高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的構建的相關內容。首先，闡述高職學生頂崗實習期心理危機干預體系“是什么”。其次，探討這一體系有什么特征、功能，構建了這一體系有什么意義作用。最后綜合全文的探討研究確立構建高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的策略和方法措施。

關鍵詞：高職教育;頂崗實習;職業技術。

引言：

學生心理問題一直是學校重視的問題。高職學生在頂崗實習期受多種因素的影響，心理健康問題日益突出，如何構建一個完整的心理危機干預系統緩解這一現象，是當下教育學者和教育部門都在關注的問題。對此，高職院校應重視高職學生頂崗實習期心理危機干預工作，建立和完善心理危機干預體系，提升高職學生的心理健康和抗壓能力。

一、高職學生頂崗實習期產生心理危機的原因

高職學生是指在中學階段文化課成績沒有達到一定水平，入讀高職學校的學生群體。他們在文化課上面并沒有得到太多的信心、收獲，心理比較脆弱，在身心沒有發育完全的青春期，便離開中學進入高職學校。之后多數高職學生很容易進入人生迷茫期，導致學生缺乏對未來計劃的系統性規劃，未能提前早日自己的目標。

高職學生頂崗實習期是國家大力發展高職教育的一個重要措施，旨在通過半年及以上的實習期使學生更好的掌握課堂上所學的知識，把課堂所得運用到實踐中，并且讓學生通過實際操作發現自己的不足，更好的培養發展自己。但在這一時期由于學生所處環境和工作內容的變化，導致頂崗實習期會出現的各種問題，影響學生的心理健康問題。比如，學校里的學習環境比較單純、氛圍輕松，學生只需要關注學習生活。但在頂崗實習時期，學生身份的會發生轉換，短時間內部分學生難以適應。而在工作中，很少會有人會管實習生心理是否不適，更多的是要求實習生高效完成工作，導致學生在多重壓力的驅使下，心理健康面臨巨大危機。

二、高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的特征及構建其意義

1.高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的特點

1.1針對專門的學生群體，優勢突出

高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的產生、完善及改進過程都是根據高職學生的實時動態來決定的，其作用是否明顯也是通過觀察高職學生群體的具體反饋來確定。對此，高職教育研究的專家可以通過學生的具體情況，以及自己的教育經歷，推動構建成功的心理危機干預體系為更好地好地解決高職學生頂崗實習期心理問題提供了理論基礎和經驗。

1.2針對專門心理問題，致力于培養學生良好的就業心理素質

高職學生頂崗實習期心理危機干預體系通過對心理學與教育心理學的研究，把理論具體化、實踐化。高職學生頂崗實習期心理危機干預體系針對特殊的受教育群體提出了十分具有針對性的心理危機干預策略，有利于培養學生的接受能力、抗壓能力和領悟能力。由于頂崗實習期學生的發展和其未來就業方向密切相關，并且心理能力、抗壓能力、領悟能力的提升，是培養學生良好的就業心理素質的重要條件，所以高職院校一般都十分重視這一環節。雖然部分高職學生不適應工作環境，心理承受能力不高，但通過科學有效的心理危機干預體系，結合頂崗實習的收獲，會對高職學生提高自身心理承受能力起到巨大積極作用，能助力培養學生良好的就業心理素質。

2.構建高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的原則

2.1堅持以人為本，關心學生心理健康

學生心理健康問題近些年來日益突出，對社會發展產生了一定的消極作用，因此，教育部門把排除學生心理問題也納入了學校考核方案，呼吁老師家長更多地去關愛學生的心理健康。而高職學生頂崗實習期的學生心理更加脆弱，通過構建這一心理危機干預體系，能夠更好地去排除學生的心理問題，呵護學生成長發展，為國家發展作出貢獻。

2.2完善的心理健康發展體系，為其他階段教育提供借鑒

每一個行業的發展無論是在哪一個歷史時期，都有其發展規律及發展共性。雖然高職學生頂崗實習期心理危機干預體系是學者根據高職學生在頂崗實習期產生的心理危機問題而專門研發的，但對其他受教育階段的學生群體心理危機干預體系的構建也有一定的借鑒意義。比如，由于頂崗實習期的學生心智尚未完全成熟，溝通交流能力匱乏，在實習期容易出現與同事產生沖突，交接工作出現矛盾等問題。這就提醒了其他階段教育中也要注意培養學生的溝通交流能力，完善相應的干預體系。

三、構建高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的策略

3.1針對學生不同年級段和心理需要，構建不同心理模型

高職也分了不同的年級段，而每一個年級段產生心理問題的原因不可能一模一樣，實習的各個階段不同年級段的學生的心理需求也各有不同。因此，心理模型的構建也應該大致符合各個年級段的不同實習期的心理需求，讓大多數學生的心理問題都能得到發現、疏解。針對各種特殊情況，構建者可以通過整理自己或者其他教育者的教育經驗，匯總在實際情況中遇到的各種特殊心理健康問題需要，搭建合適的心理模型。

3.2確立體系構建理論基礎，多方位考察借鑒

回顧歷史，眾多心理學家出版了豐富的心理學著作，即使在二十一世紀的今天，這些名著依然閃耀光芒，對現代社會產生了不可磨滅的意義和影響。因此，教學學者在探討構建高職學生頂崗實習期心理危機干預體系時，首要的任務便是需要盡早確立體系的理論基礎。此外，還需多方位考察，比如借鑒其他學者的理論和經驗、調研頂崗實習期學生反饋和高職學校頂崗實習負責老師的反饋等等方面。在體系初具規模時，便可以開始投入實踐。通過實踐的檢驗，得到學生和老師的反饋。整理分析反饋后，再結合已收集的資料進一步細化心理危機干預體系。

結語：

高職學生頂崗實習期心理危機干預體系的構建對社會、學生有著重大影響，其功能特征也有許多積極性的意義，教育學者和教育部門應該采取適合的措施去構建一個完整的心理危機干預體系，讓高職學生能夠在頂崗實習期學有所得，不斷發展提升自身，并為國家的技術人才庫儲備高質量技術人才。

參考文獻：