淺談新時期高中生物教師角色的定位

付萬軍

摘 ?要：角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。新課程中的教師又被賦予了八大角色：“知識的傳授者”，“學習者”，“學生的引導者”，“課程的研制者”，“教學的組織者”，“團體的領導者”，“教育的研究者”和“文化的創造者”。

關鍵詞：新課程;生物教師;角色;重定位

一、教師的師德

教師的工作是一個教書育人的工作，這個性質是千古不變的，生物教師自歸其屬。在育人工作中，老師是學生的楷模，教師自身的形象會對學生產生潛移默化的影響。因此，高尚的師德的培養，主要是讓教師產生熱愛學生的情感，樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念。新時期，網絡技術的發展和成熟，使教育技術必須向多媒體網絡化發展，這更要求我們的教師，不被網上各種“自由化”思潮所影響，不被各種精神垃圾所污染，自覺修身養性，以身立教，以德服人。教育學生勤學礪志和奮進。

二、教師角色的定位

（一）教師角色的迷失

教師角色被人為的圣神化和萬能化。直到今天，社會對教師的訴求，往往仍然停留在“羞談錢，做人梯，當蠟燭”的層面，多是希望教師能夠做道德的苦行僧，很少有人寄望教師首先是一個現代公民，能夠具備足夠的人本意識。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢？”一個健康的社會，不能總是讓教師背負無盡的道德枷鎖，不應總是讓教師背負著無限責任，更不能總逼著教師跪著教書。

（二）對新時期下教師角色重定位的理性思考。

1、教師應是喧囂、物欲、空虛、媚俗社會中的思想者和悟道者。

缺少思考是當今社會的流行病。我們今天的生活最突出的特點就是忙碌。原因在于我們太看重功利，對結果的渴望太過急切，而思考往往不能為我們帶來當下的好處，不能帶來眼前的利益。這也許就是使我們患上“缺思癥”的一個原因吧。

2、教師應是真、善、美的踐行著和傳播者。

高中學生年紀小，他們未必能像我們一樣接受種種殘酷的現實，在這樣的年紀，要給他們的心靈多種幾粒善良的種子。在以后的歲月中，當他們回望童年、少年時代，他們就會對人世間充滿感激，并可能把善良和愛傳播給更多的人”， 可從教育反思的角度去考慮，則提醒教育者可以未必學富五車卻不能愚昧無知。

3、教師是學生知識和人格構建的激勵者和欣賞者。

每個孩子都是要求學習、渴望成功的，人內在的主動性及蘊涵的無限可能性，這是教育的秘訣。在整個教育的過程中，教師所起的作用實際上是引導，協助，激揚，突破。就像是一根火柴，點燃學生本體的生命潛能，更像是一位牧者，引領學生到“綠草地”，即幫助孩子不斷肯定自己，選擇自己，完善自己，而不是束縛、控制人發展的自由。

4、教師是學生“長、寬、高”的構建者。

“長”是擅長，人有一技之長，并能不斷學習，養成終生學習的習慣。

“寬”是指能與人相處和合作。因為我們是一個社會的人，我們的人才必須善于與不同的人打交道，更要有包容之心。

“高”是指一個人人格的構建，“高”決定這個器的容量。這是關鍵，因為教育的最根本目標是培養具有健全人格的人。

5、生物教師是生物實驗員

6、生物教師是環保志愿者，綠色使者。

三、教師實現自我角色定位的途徑和方法

1、樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀和人生觀。

2、將立德修身做為自己的畢生追求。

《左傳》：“大上有立德，其次是立功，其次是立言，雖久不廢。”

3、不斷擴大自己的生活時空。

4、《誰動了我的奶酪》中有這樣一句話：“經常聞一聞你的奶酪，以便知道他們什么時候開始變質。越早放棄舊的奶酪，你就會越早享用到新的奶酪。”就是勉勵學生要溫故而知新，享受知識的樂趣，構筑自己知識的精神家園。

四、能體現新課程角色理念的幾種生物教學模式和教學原則

（1）“情景——互動——構建——運用”模式：情境，包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍，是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺，是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。師生互動學習是以學生自主學習為基礎的互動學習。建構知識，簡約地說就是把間接經驗轉化成直接經驗。這三個環節構成一個統一的整體，具體操作方法如下。

（2）“問題——探究——激勵——歸納”模式：探究性學習是新課程倡導的一種不可缺少的學習方式。要使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。當然，初中生的探究能力是有限的，需要教師在學生探究過程中不斷予以指導，并要在探究活動完成后，幫助學生歸納方法，總結要點。該模式的基本程序是：提出問題——自主探究——合作交流——解決問題——建構遷移——歸納總結”。

總之，在新課程下教師的課堂教學中必須體現“創設情境、全員參與、平等協商、民主開放、探究解疑”的特點，才能彰顯自己新的角色形象。課堂教學中要做到四不講（學生能說出來的不講，學生能研討出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能做出結論的不講），三鼓勵（鼓勵學生勇于和善于提出問題，鼓勵學生敢于發表不同意見，鼓勵學生超過教師），三允許（允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師提意見），一使用（使用鼓勵性語言或鼓勵性評價）。一張名片（微笑是最好的名片，將微笑帶進課堂）。

參考文獻：

[1]高中生物課堂合作學習探究[J]. 趙春梅.中學教學參考. 2012（14）

[2]高中生物教材中學生活動的教育價值[J]. 齊永平.基礎教育課程. 2016（01）