游戲化的小學音樂課堂

梁佳琦

音樂課堂教學游戲化可以發展學生的音樂能力，是把游戲作為表現音樂素材和學習知識的一種手段。游戲化的課堂鼓勵孩子積極參與各種音樂實踐，進行體驗式、探究式和反思式學習，從中收獲一定音樂知識，是一種深受學生喜愛與接受綜合性活動。將枯燥的樂理知識傳授變為生動有趣富有情緒化的游戲教學，既符合音樂藝術的特性，又滿足兒童好玩好動的特征，充分提高小學生音樂學習的興趣。

一、激發學生濃厚的音樂興趣

這要做到三個方面：

“趣”就是讓學生產生興趣，學得有情趣，感受到樂趣，視學習音樂為幸福快樂之事。

“易”就是不要講述太多的音樂術語，不要太強調“接受性”學習，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲。讓他們始終覺得學習音樂是最輕松、最容易的事。

“動”就要創設各種情境，讓學生充分參與到各種音樂活動中去，在學中玩，在玩中學，在不知不覺的實踐和參與活動中獲得才智。

如：為了更好地體會歌曲《大鹿》所展現的場景，我組織學生在室內開展了符合歌曲內容的情景劇表演。表演開始了學生們戴著不同頭飾，小角色們紛紛出場了。小兔蹦蹦跳跳歡快的提著籃子在森林里采著蘑菇。大鹿站在自己的窗前向外張望著，這時只聽見“砰”的一聲槍響，拿著槍的獵人出場了，嚇得小兔丟下籃子撒腿就向大鹿這邊跑過來，來到大鹿家門前小兔急促的敲著門向大鹿求救，熱心的大鹿急忙把門打開，一把手將小兔拉了進去，隨后兩個人手挽手倚在了門口，共同對付獵人，獵人來到大鹿家門前，推了推門沒能進去，最終獵人只能垂頭喪氣的走開了。表演完畢后個個小臉喜氣洋洋的回到了座位上。在歌曲處理這一環節中，由于學生有過親身體驗，所以演唱情緒掌握的非常準確。

這種參與式、體驗式、游戲化的音樂學習方式，讓音樂走進生活，讓生活走進音樂。每一個學生都以自己獨特的方式去學習音樂，享受音樂的樂趣。

二、創設活潑輕松的音樂氛圍

以往音樂課目標性太強，教師以傳授音樂知識為己任，死扣目標要求不放松。要知道，音樂沒有“標準答案”，它更注重學生個性的釋放，潛能的喚醒，個體的感悟?！耙魳窇獙儆诿總€孩子”音樂教師要給孩子創設輕松、和諧的學習環境，創造孩子自由發揮的時空，少限制，多鼓勵。

如：在學習藏族歌曲《我的家鄉在日喀則》時，為了讓學生了解藏族歌曲的特點，通過播放VCD補充欣賞《在北京的金山上》、《雪蓮獻北京》等具有藏族民歌風格的歌曲，邊聽、邊學、邊唱，加深對這類歌曲的感性認識。

同時，學生們拿出了自己用布、牛皮紙、塑料等做成的手鼓，伴著XXX丨XXX丨等一系列節奏，邊唱邊敲。與此同時孩子們還利用課余學會的踢踏舞動作，隨著樂曲載歌載舞。一時間，教室里成了歡樂地海洋，孩子們的臉上洋溢著幸福。

通過創設情境，這首充滿民族氣息的西藏歌曲，在學生們的積極參與和體驗中學會了，同時他們也真正感受到了樂曲那熱烈歡快、諧趣悠揚的特色。

三、挑戰傳統的音樂教學模式

我根據學生們的接受特點，對音樂教材進行大膽整合、重組。擴展了課堂的容量，拓寬了學生的知識，調動了相關積累，提升了感悟能力，讓學生獲取全方位信息，有助于學生知識結構的重新構建。

如：在學習《春天舉行音樂會》這首歌曲之前，可調動學生已有的感知，為學好這首歌曲奠定情感基礎。

春天是美好的，如何讓學生真正從內心感受到春天的美麗呢？學生會自動地調動原有的知識積累，整合音樂、美術、語文等課內外所學到的知識，開展一系列活動。可通過歌唱有關春天的歌曲《嘀里嘀里》、《春雨蒙蒙地下》等;吟誦贊頌春天的詩文《春曉》、《詠柳》《早春》、《游園不值》、《春夜喜雨》等;繪制有關春天的畫《放風箏》、《春游》等;戶外活動“尋找春天的足跡”等形式，激發學生內在的情感體驗，并遷移到學習新歌中來。同時，學習《春天舉行音樂會》中的擬人方式，進行歌詞的仿編。在小組合作的基礎上，學生們積極動腦，編出了如“春光明媚，景色怡人，春色美景，大家歡暢，春意盎然，精神煥發”等一些好詞。

四、注重學生的個性化學習

讓每個學生做自己喜歡做的事，唱自己喜歡唱的歌。讓學生永遠保持一種靈性、靈氣、靈動。

參考文獻：

[1]黃獻霞.在小學音樂教學中開啟學生樂感[J].小學時代，2011.

[2]黃晶.小學音樂情景教學初探[J].考試周刊，2013.