音樂創編與小學生古詩詞閱讀融合的實踐研究

鐘安玲

摘 ?要：結合古人詩與歌不分家，將音樂創編與古詩詞誦讀融合，能幫助學生體味作者的思想感情，幫助學生將自己的情感與作者的情感相連接，讓枯燥的課堂教學生動形象，富有感染力，從而讓學生從“要我學”的困境中自然而然地走入“我要學”的高效課堂中來。古詩詞篇幅短小精悍，朗讀起來朗朗上口，韻味十足，深受小學生們的喜愛。新時代素質教育也提出要注重孩子的創新創造能力的培養。小學古詩詞有很多被作曲家們配上的旋律給孩子們歌唱。我們也可以發掘孩子的能力，讓他們嘗試自己為古詩詞創編童謠歌曲，從而提高他們的音樂與文化素養。

關鍵詞：音樂創編;古詩詞誦讀。

一、在教育教學活動中遇到的實際問題

（一）音樂課在很多學生及家長的眼中是副科，只有語數英才是主科，因此在音樂課堂上學習需要掌握的拍子、節奏、音準、識譜等知識技能被忽略了。

（二）在實際教學過程中發現古詩詞的年代背景和用詞手法上與現代大相徑庭，使得小學生很難通過閱讀來真正把握到古詩詞的內涵，體味作者的感情。因此，古詩詞教學也就成了教學的難點。

（三）學生在誦讀古詩詞時不重視節奏感，也就是語速，沒有特有的屬于自己理解到的節奏，而音樂創編需要對節奏有個把握度。

二、問題產生的原因

（一）一直以來的教學課程安排，音樂課基本是安排在語數英之后的課堂，這給了學生和家長錯覺，音樂是門“不重要”的科目。有的學生抱著可學可不學的心態，來上音樂課，來也是為了松弛大腦，有的走神、有的搗亂。

（二）學生學習古詩詞比較被動，因為升學壓力，老師分配給詩詞的學習時間有限，并不能保證學生都能領略到詩詞的美;而學生為了應付考試，帶著完成任務的心態去讀背古詩詞，更不能對詩詞產生興趣，承繼先賢們深厚的人文情懷和博大人生境界。

（三）學生誦讀古詩詞一般都是老師在課堂上給予了統一語速，只觸及語言的表層，沒有通過感受古詩詞的獨特魅力、內涵意蘊和古典美來提升到有節奏誦讀的境界與層次。

三、國內外研究成果

新課程標準中指出：“創造是藝術乃至整個社會歷史發展的動力。學生只有通過藝術實踐，積極參與音樂活動才能走進音樂，獲得審美體驗，才能增強其音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。”小學音樂課程中的音樂創作，目的在于進一步開發學生的創造性潛質。簡單的音樂創作實踐活動為他們提供了音樂體驗和自我參與的空間，而古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，作為學習音樂工具能成為其中很好的媒介，也讓中華傳統文化古詩詞得到了更好的流傳。

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”新課程標準中也強調“學生要在親身體驗或模仿的過程中，懷著探究的興趣去主動地學習，因為填鴨式和被動式的學習狀態是不可能走進音樂世界的。”在創編的學習中，音樂技巧的掌握，古詩詞的閱讀理解，對音樂的感悟、作品的演繹等，無一不需要學生的主動參與、自主學習。而親自駕馭豐富的音樂作品對充滿好奇心的小學生來說，能夠激發他們的學習熱情，長久保持他們的學習興趣。

縱觀國內外，人們對音樂吟唱和小學生古詩詞誦讀之間的研究比較多，而對音樂創編和小學生古詩詞誦讀融合的研究比較少，本課題就想從這方面進行一些淺小的實踐研究。現在小學音樂課里創編的多是一些節奏和舞蹈律動，創編歌曲這方面比較少。因為小學階段的學生掌握的音樂知識不多，想要創作曲子的話很難。但是我們發現，當孩子牙牙學語的時候聽到音樂都會隨著音樂不著調地在那里唱得很開心，雖然他不知道歌詞是什么。我的兩個孩子小時候也經常會情不自禁，在沒有音樂的情況下自己獨自在那里自編自唱得很投入。我們不能用專業的眼光去評判孩子的不成熟創作，只要孩子能產生興趣愛好。小學生只學過一些簡單的節奏和基本的音符，在老師的幫助下，能夠為自己喜愛的古詩詞創作曲子并且自己能唱出來就很不錯了。

四、核心概念的詮釋

本課題主要是引導學生把在音樂課堂上所學到的拍子、節奏、音符等運用起來創編簡單曲子，以古詩詞作為歌詞。既能讓學生大量閱讀古詩詞，找到自己所喜歡的古詩詞來為它作曲吟唱，又能很好地讓學生重視音樂課堂，并將所學到的知識在充分應用中得到更好的鞏固。

五、研究目標

在音樂《課程標準》的指導下，通過吟唱古詩詞，為古詩詞創編曲子，優化教學環節，提高學生對音樂要素的理解與運用，促進音樂課堂教學方式與學生學習方式的變革，從而提高音樂課堂效益，也能讓學生更好地閱讀理解古詩詞，喜歡上古詩詞。通過吟唱古詩詞培養學生創作的能力，讓學生在創作吟唱實踐中學習音樂、激發學習音樂的興趣，提高音樂素質、培養創造思維的能力。

（一）選用適當情感的音樂欣賞古詩詞;

（二）運用經典古曲為古詩詞誦讀創設情境，使學生抑揚頓挫地朗誦古詩詞;

（三）靈活運用音樂里的節奏進行吟唱古詩詞;

（四）把自己喜歡的古詩詞創編成簡單的歌曲。

六、研究內容

音樂創編與古詩詞閱讀融合會涉及到廣泛的音樂學習領域，能夠培養學生的音樂綜合素質。在吟唱古詩詞學習中，學生需掌握音準、節奏、音色等技能，古詩詞的閱讀理解能讓學生把音樂表現力做得更好。與運用創造思維解決問題結合在一起，“吟唱創編”與“古詩詞閱讀”共同發展，這樣便能夠始終保持學習的新鮮感，獲得可持續學習發展的能力。新課程標準明確提出“表現與創造是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎。可以嘗試對低中年級的學生進行一個小范圍的研究：

（一）引導學生選用情景音樂，在其背景中欣賞古詩詞。

什么樣的音樂才適合當作古詩詞欣賞的背景音樂呢？首先要懂得音樂表達的情緒是怎樣的？主要是音樂課上老師選取一些音樂給學生欣賞分辨，由于是小學生欣賞能力還不夠強，老師在放音樂的同時給出幾個選項讓學生來選擇該曲子是表達愉悅的、悲傷的、還是憤怒的。課外老師根據歌曲表達的不同情感歸類曲目提供給學生在家聆聽欣賞。老師在學生多聽音樂了解音樂的情緒后，指導學生選擇與自己喜歡的古詩詞意蘊相匹配的音樂做背景進行誦讀，在班里進行展示。

（二）選用經典古曲在語文課堂上為古詩詞誦讀創設情境。

學生因受年齡、所處的時代等因素影響，很難真正理解古詩詞的內涵。適宜的音樂可以為學生呈現出不同的場景，加上音樂課上學到的“氣、聲、情”并茂的發聲，能使學生在誦讀時抑揚頓挫，真正體味到古詩詞的美好。結合我校每周有一節經典誦讀課，課堂上的誦讀可以用經典古典音樂，如：古琴、古箏、琵琶、笛子等樂器演奏的曲子作為背景音樂，讓學生在意境中進行古詩詞的誦讀，有一定積累之后班級之間可以進行匯報交流。

（三）聽音樂按著適合的節奏進行吟唱古詩詞。

課堂上在老師未范讀前，老師放合適的背景音樂指名讓幾個學生單獨嘗試跟著音樂的節奏感來朗誦古詩詞，誦讀完后進行評價對比，讓學生逐步找到感覺。在各班、各年級開展古詩詞配樂朗誦比賽活動。讓更多的學生在讀古詩詞的時候能運用音樂當中適合的節奏來朗讀，使得學生可以把枯燥的古詩詞生動地吟唱出來，提高學生對古詩詞的理解能力，豐富學習內容，拓展文化視野。

（四）在音樂課上把自己喜歡的古詩詞創編成簡單的歌曲。

根據我們平時的教學發現，低中年級的孩子比較喜歡模仿，而且模仿能力都較強。介于這一點，在音樂課上加強讓學生模仿老師拍出的各種時值的簡單節奏型。在熟悉后各種節奏型之后，第一階段老師設定拍子和小節，引導學生為每個小節填上等量時值的節奏型，學會把組合好的節奏拍打和讀出來。第二階段在第一階段的基礎上，老師給出具有中國代表性的民族五聲調里的12356這幾個音，為組合好的節奏型添上音高，并將這些旋律按照它的節奏音準唱出來。第三階段老師給出歌詞，指導學生填在音符的下面，把歌曲哼唱出來。第四階段指導學生按照第一到第三階段學的順序以個人或小組為單位，為喜愛的古詩詞創編簡單的歌曲。學生們在課堂上展示交流各自的作品，經過老師的指導修改后，嘗試將各自的作品唱好拍成小視頻展示，也可以通過綜合表演來展示。

七、預期效果

（一）學生喜歡上閱讀古詩詞，能為自己喜愛的古詩詞去進行更多的理解和拓展。分年級定期舉行爭當古詩詞“擂主”的活動，在閱讀課上進行古詩詞接龍游戲，在音樂課上吟唱古詩詞的“達人秀”，用多種活動形式不斷地檢測和促進學生閱讀量的提升。

（二）學生誦讀古詩詞能運用合適的速度、語調、聲音、狀態、情感來吟唱自編的小曲，使古詩詞的古典美和音樂的韻律美相得益彰。分年級舉行古詩詞“誦讀小能手”的比賽，擬定好評價機制和比賽方案，先在班鋪開，群里展示，晉級者到年級再PK，校里展示。

（三）學生能為古詩詞選擇合適的場景音樂進行誦讀，在合適的背景音樂下進行古詩詞的誦讀更是有聲有色，音樂的表現力能更好地迸發出詩詞的美。在“誦讀小能手”比賽后繼續組織配樂誦讀的比賽，擬定好方案和激勵機制，讓更多愛音樂的孩子投身其中，在活動中快樂成長。

（四）學生能根據音樂課老師給的拍號、節奏型、音符等為古詩詞創編小曲子并吟唱，循序漸進達到喜歡創作、喜歡古詩詞的預期目標。“吟唱創編”和“古詩詞閱讀”的融合既鞏固了音樂知識，又能“悅讀”古詩詞。收集學生學習古詩詞、創編小曲各階段的作品，裝訂成冊以供傳閱，或制作成美篇流動播放……每一個快樂的身影，每一個努力的瞬間都定格在這里，不停息。

參考文獻：

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[6]臺灣：潘麗珠，詩歌吟誦“給詩插上歌聲的翅膀”.網易新聞網