運(yùn)用小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，助力“雙減”提質(zhì)增效

吳倩茹

摘 ?要：落實(shí)“雙減”工作，是緩解社會焦慮情緒，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必由之路，也是構(gòu)建良好教育生態(tài)之必須。“雙減”工作到位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教育規(guī)律才能發(fā)揮作用，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。

關(guān)鍵詞：“雙減”、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)策略

“雙減”政策是堅持以人民為中心的教育理念，它是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個兒童的健康成長做出的重大決策。實(shí)施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。“雙減”工作到位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教育規(guī)律才能發(fā)揮作用，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。

英語學(xué)習(xí)如何減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。本人通過對學(xué)習(xí)策略概念，及其對小學(xué)英語教學(xué)的作用分析，試著對課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的各種具體方式進(jìn)行了探討。

一、策略型學(xué)習(xí)的界定

1.學(xué)習(xí)策略

O Malley & Chamot 指出：“Language learning strategies are the special thoughts of behaviours that individuals use to help them comprehend， learn or retain new information.”

學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動、步驟、計劃和日常活動等方法，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，可以大幅度地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2. 策略型學(xué)習(xí)者

在學(xué)校的任何一個班級里，都會有策略型和勤奮型兩類學(xué)生。雖然大多數(shù)教師傾向于將精力集中于幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，但是我認(rèn)為更為可取的方法是，首先讓這些學(xué)生注意觀察那些策略型學(xué)生的行為舉止，從而了解是什么給策略型學(xué)生帶來了學(xué)業(yè)上的成功。

二、學(xué)習(xí)策略的類型

1.復(fù)述策略

復(fù)述策略就是為了記住某事物而不斷積極地重復(fù)，復(fù)述意味著學(xué)習(xí)者需要積極地朗讀或者背誦自己要記住的東西。復(fù)述策略的具體活動是多種多樣的，如用唱兒歌的形式重復(fù)字母表中的字母，用壓韻的形式記住一些小詩，根據(jù)學(xué)校的布局記住各個場室的名稱等。經(jīng)過一段時間，學(xué)習(xí)者就不需要用這種策略了，這是因?yàn)樗麄儾粩嘀貜?fù)的東西已經(jīng)成為他們基礎(chǔ)知識的一部分了。

2.組織策略

所謂組織策略，就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。舉個例子，請記住下面這一串字母：TwauSAibMUniCeF。大多數(shù)人要同時一下子記住15個無意義字符，是很困難的。但是在將這些字母重新組織或賦予它們一定的意義之后，情況就大不相同了。一種方法是重新組合這一串字母：TWA USA IBM UNICEF。經(jīng)過這樣的組合，原先的15個互相獨(dú)立的字母就變成了4個常見的縮寫詞了。這樣，記憶負(fù)擔(dān)一下就減輕了不少。

3.任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后策略

任務(wù)前策略是為執(zhí)行任務(wù)做準(zhǔn)備的策略，它包括準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧喜⒃陬^腦中對材料形成一個適當(dāng)?shù)男睦砜蚣堋Ｈ蝿?wù)中策略旨在建構(gòu)新信息的新意義，從而有利于學(xué)習(xí)，這是一個以知識獲得為主的階段。任務(wù)后策略的重點(diǎn)是檢查學(xué)習(xí)者理解和領(lǐng)悟的情況。任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后策略為學(xué)生提供了一個針對不同目的選擇不同策略的機(jī)會。

三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

外語學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識。下面將列出幾種學(xué)習(xí)策略范例：

策略1：找到適合自己的學(xué)習(xí)方式

首先，學(xué)生要建立起自我概念，了解自己，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。然后他們得不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，有的學(xué)習(xí)者善于用記憶的方式學(xué)習(xí)詞匯，但對其他的學(xué)習(xí)者來說卻不一定適用。這時，他可以試著選用其他的方法，如利用語言環(huán)境，利用詞的同義及反義關(guān)系，運(yùn)用構(gòu)詞法知識推測詞義，制作單詞卡片，用熒光筆標(biāo)出記憶有困難的單詞，分類記憶詞匯。如水果，家具，職業(yè)等，把短語動詞歸類，利用聯(lián)想詞群記憶詞匯;注重詞的搭配用法，在交際活動中有意識地鞏固所學(xué)的詞匯等等。

策略2：組織語言信息

學(xué)習(xí)語言需要記憶許多關(guān)于發(fā)音、詞匯以及語法方面的規(guī)則。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出更適合自己、效率更高的方法。例如：用分類的方法記憶vegetables， fruits， drinks， foods等;根據(jù)情景分類，如在restaurant下面列出table， waiter， waitress， menu， starters;結(jié)合音、形、義的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸類集中等等。

策略3：主動尋找練習(xí)的機(jī)會

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個積極主動的過程。實(shí)踐證明，成功的學(xué)習(xí)者總是主動尋找一切可以利用的機(jī)會。例如，老師提出一個問題，即使沒有叫你回答，你也可以在頭腦中給出一個答案，并且把你的答案和別人的答案做比較。課后要多聽錄音，多看英語節(jié)目，多閱讀英語讀物，多用英語習(xí)作。

策略4：記憶的方法

記憶的方法很多，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)演示多種記憶方法，并提供每種方法的步驟和細(xì)節(jié)。例如，記憶單詞的方法可以使用詞匯手冊，組織詞匯手冊的方法有多種：按字母順序排列、英英記憶法（把生詞和生詞的英文解釋記下來）、翻譯記憶法（把生詞及母語釋義記下來）、圖畫記憶法、主題記憶法以及詞類分類記憶法等。

廣闊天地，大有可為。英語學(xué)習(xí)策略支撐“雙減”的應(yīng)用場景當(dāng)然不止上述幾種。充分發(fā)揮內(nèi)生動力和價值創(chuàng)造作用，全面推動學(xué)習(xí)策略與教育教學(xué)深度融合，是英語學(xué)習(xí)策略助力“雙減”平穩(wěn)快速落地的應(yīng)有之義和應(yīng)盡之責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語學(xué)習(xí)策略》程曉堂，鄭敏 編著，外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]《走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究》 施曉偉主編，浙江大學(xué)出版社，2010.