淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透國(guó)學(xué)

鄒娟

摘 ?要：隨著英語(yǔ)教學(xué)地位的逐步提升，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，繞不開對(duì)外來(lái)文化的了解，所以該如何組建教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式來(lái)處理文化沖突，這是教師所要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)課堂;國(guó)學(xué)

引言：作為英語(yǔ)教師，不能夠只是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想和能力上的更好成長(zhǎng)。尤其是在當(dāng)前中華民族復(fù)興需要大量人才的背景下，教師更要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可以建立正確的價(jià)值觀，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)處理中華文化與外來(lái)文化之間的關(guān)系。所以我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透國(guó)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、尋找教學(xué)切入點(diǎn)，滲透國(guó)學(xué)文化

國(guó)學(xué)作為傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言有很重要的學(xué)習(xí)意義，所以要拓展?jié)B透到所有學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全面地接觸國(guó)學(xué)，了解經(jīng)典文化。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要尋找切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來(lái)滲透影響，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)文化有更多的了解。

國(guó)學(xué)所包涵的內(nèi)容是非常廣泛的，主要是指中國(guó)歷史所流傳下來(lái)的經(jīng)典文學(xué)著作或是學(xué)術(shù)記載等。那么教師在教學(xué)中，需要挖掘與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，展開有效的滲透。如在《How can I get there？》這一單元的教學(xué)中，有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)觀念歷史建筑的介紹。如以北京地圖作為示范，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以Tiananmen為中心到Palace Museum，該如何走。雖然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方向描述的英語(yǔ)詞匯，但是我們可以以這些景點(diǎn)為拓展延伸來(lái)讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的相關(guān)歷史。教師可以提問，學(xué)生有沒有去過天安門廣場(chǎng)？有沒有領(lǐng)略過故宮博物院的風(fēng)采？在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以展開具體的介紹，如說(shuō)一說(shuō)故宮的歷史地位，介紹一些國(guó)學(xué)經(jīng)典的描述，讓學(xué)生進(jìn)行了解。學(xué)生在課下也可以搜集這些歷史建筑的信息資料，進(jìn)一步的感受古人的智慧，激發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)。通過教師的拓展延伸，可以有效豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)。所以英語(yǔ)教師對(duì)于國(guó)學(xué)的滲透，必須要在教學(xué)中尋找切入口，在拓展延伸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)有更多、更深入的了解。

二、在對(duì)比教學(xué)中，介紹國(guó)學(xué)文化

對(duì)于我們中國(guó)孩子而言，英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不可避免的會(huì)結(jié)合中國(guó)文化展開對(duì)比教學(xué)，一是讓學(xué)生可以清楚的梳理英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的不同，從而找到合適英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。二是能夠提升學(xué)生的文化品格，建立正確的文化意識(shí)，以中華文化為根基，樹立文化自信，從而正確對(duì)待外來(lái)的學(xué)習(xí)。所以在對(duì)比教學(xué)中，教師也可以展示國(guó)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，打開學(xué)習(xí)的視野。

在五年級(jí)《Whats he like？》這一單元的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握人物描述的相關(guān)詞匯，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言描述自己的朋友。通過教材內(nèi)容的閱讀，我們可以知道故事中的人物有多種膚色，如黑色、白色等。所以教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的文化對(duì)比。在西方社會(huì)，人種是非常復(fù)雜的，因?yàn)榻?jīng)歷過歷史的大融合，種族的遷移，才形成這樣。那么教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，中國(guó)人的膚色是什么樣的，為什么？在探討的過程中，教師可以滲透國(guó)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生知道中國(guó)人多是“黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚”。黃色人種是中華民族的特色，對(duì)此，歷史上也流傳了很多經(jīng)典的故事，都告訴我們要熱愛這片黃土地，要有濃厚的民族自尊心。對(duì)于中西方文化的對(duì)比，可以讓學(xué)生感受到更多的文化不同，要堅(jiān)定的熱愛中國(guó)歷史、中國(guó)文化，同時(shí)對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)，也能夠有一個(gè)更清晰的定位。

三、在拓展延伸中，滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典

對(duì)學(xué)生而言，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不只是要從課本上來(lái)掌握知識(shí)，同時(shí)還要展開課外學(xué)習(xí)。如拓展閱讀一些英語(yǔ)的課外讀物，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么在拓展延伸的基礎(chǔ)上，教師也可以為學(xué)生選擇一些與國(guó)學(xué)相關(guān)的經(jīng)典讀物，讓學(xué)生能夠激發(fā)閱讀興趣，了解傳統(tǒng)文化。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累情況，為學(xué)生推薦一些合適閱讀的英語(yǔ)讀物。這主要是考慮學(xué)生的詞匯積累量，那么閱讀的內(nèi)容，可以與國(guó)學(xué)有關(guān)，如經(jīng)典的寓言故事、民間故事、神話故事等。讓學(xué)生在閱讀的過程中，既能夠鍛煉閱讀能力，同時(shí)也能夠了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到更加全面的閱讀效果。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，來(lái)尋找一些與國(guó)學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)讀物，將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言媒介，深入展開對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。另外，還可以讓學(xué)生閱讀一些繪畫讀本，了解一些中國(guó)的經(jīng)典藝術(shù)作品等，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化學(xué)習(xí)的興趣，練習(xí)英語(yǔ)的使用。

結(jié)束語(yǔ)：

總言之，對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透是學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)識(shí)的提升，還是對(duì)個(gè)人品格修養(yǎng)的塑造，都是有重要意義的。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要積極的尋找合適的教學(xué)情境，或是創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)中國(guó)文化，提升思想境界，建立良好價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文杰.國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合[J].遼寧教育，2019（03）：61-62.

[2]令狐曉靜.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與國(guó)學(xué)文化的融合[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：93+107.