以讀帶寫背景下的高中英語寫作課堂構(gòu)建

曹冬梅

摘 ?要：高中英語要求注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，總的來說就是“聽說讀寫”能力，這四種能力對于提升英語素養(yǎng)、提高英語水平有積極作用。尤其是新課改的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對學(xué)生靈活掌握知識的要求增強(qiáng)，這也就代表著對學(xué)生英語寫作能力要求的提高，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行寫作，考驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極開展以讀帶寫的教學(xué)模式，以多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫;高中英語;寫作課堂

在高中英語的教學(xué)工作中，寫作教學(xué)占據(jù)一定比重，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)之一。通過對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展擁有積極作用。在高中英語課堂中開展以讀帶寫的教學(xué)模式，要求教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況來選擇文章，讓學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的提升。學(xué)生通過閱讀英語文章，能夠掌握語法句式的運(yùn)用規(guī)律，從而在寫作中規(guī)范自己的英語句式，有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、以讀帶寫的內(nèi)涵

以讀帶寫指的是在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮范文對寫作能力的指導(dǎo)作用，通過合理的閱讀，讓這些規(guī)范使用語法、時態(tài)等元素的英語文章，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，完善學(xué)生對英語的運(yùn)用。通過以讀帶寫，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生的寫作能力較弱的時候，對文章的閱讀會停留在模仿階段。通過學(xué)習(xí)文章的立意構(gòu)思、整體布局、運(yùn)用手法等元素，有意識地在寫作中進(jìn)行模仿，從而提升自己英語作文的質(zhì)量，積累寫作知識，逐漸提升自己的寫作能力。當(dāng)學(xué)生不斷加強(qiáng)對文章的閱讀數(shù)量和范圍以后，學(xué)生會以文章為示例，進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等等，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的發(fā)展，從而根據(jù)積累下來的寫作知識創(chuàng)新作文寫作，提升文章的質(zhì)量水平。

教師在課堂中開展以讀帶寫的教學(xué)模式，有利于學(xué)生寫作能力的提升，不斷積累寫作知識，形成規(guī)范的語感，在作文創(chuàng)作中有意識的使用寫作技巧，促進(jìn)作文質(zhì)量的提高。

二、以讀帶寫背景下高中英語寫作課堂的構(gòu)建策略

（一）開展主題閱讀

觀察高中英語教材的文章能夠發(fā)現(xiàn)，這些英語文章在一定程度上都有規(guī)律性，尤其是以單元為整體的文章具有相似的主題，文章中具有明顯的指向性，學(xué)生通過閱讀主題文章可以找到這一類文章的寫作思路，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供借鑒作用。因此教師在開展以讀帶寫模式教學(xué)的時候，可以整合主體相似的英語文章讓學(xué)生閱讀，對單元的整理內(nèi)涵進(jìn)行把握，方便學(xué)生對這些英語文章進(jìn)行整理歸納。

比如學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語必修第一冊的時候，第一單元《Back to school》。這一單元的學(xué)習(xí)主要講述的是英語的學(xué)習(xí)技巧，包括了閱讀、語法運(yùn)用、綜合能力、延伸閱讀等等，能夠全面綜合的提升學(xué)生對英語的閱讀能力。學(xué)生通過閱讀這一單元的文章，可以知道文章所要表達(dá)的是學(xué)生對學(xué)校生活的憧憬，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的英語詞匯來形容中心含義，然后從中歸納寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)所讀文章進(jìn)行作文創(chuàng)作。讓學(xué)生從英語教材中根據(jù)同一主題的文章進(jìn)行整理歸納，找到文章立意，有利于學(xué)生在寫作的時候從這些文章中借鑒語言，從而實(shí)現(xiàn)以讀帶寫的模仿作用。

（二）展開話題拓展

以讀帶寫的其中一個功能就是讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章，自己展開聯(lián)想和想象，根據(jù)原文來對文章進(jìn)行拓展、續(xù)寫，加強(qiáng)學(xué)生對文章含義的認(rèn)識，提升學(xué)生的理解能力和寫作能力。教師在進(jìn)行文章閱讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題拓展的可能性，學(xué)生從一篇文章中發(fā)現(xiàn)豐富的話題內(nèi)容，從而進(jìn)行作文寫作。

比如學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語必修第二冊的時候，第二單元《Be sporty，be healthy》。這一節(jié)課中integrated skills中的B環(huán)節(jié)，講的是Leo向朋友Rachel發(fā)送郵件講述自己不愿意開始定期訓(xùn)練的原因。教師通過向?qū)W生來講述文章的大致內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)Leo的信件，來以Rachel的身份向Leo回信，告訴Leo該如何在繁忙的工作中繼續(xù)保持鍛煉身體，講述鍛煉的重要性，以及讓鍛煉變得更加有趣的方法等。學(xué)生根據(jù)閱讀原文，來根據(jù)文章中給出的信息進(jìn)行回信，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

（三）明確評價機(jī)制

和傳統(tǒng)教學(xué)中的評價有所不同，以讀帶寫的教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)所選擇的文章，還有學(xué)生的寫作主題來進(jìn)行評價。除了讓教師進(jìn)行評價，還可以讓學(xué)生之間互相評價，通過同伴的夸獎提高英語寫作的積極性，對英語詞匯、語法、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

比如學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語必修第二冊的時候，第一單元《Lights，camera，action！》。這一單元講的是各種類型的電影，教師可以讓學(xué)生寫一些自己最喜歡的電影，描述一下里面的場景，闡明自己喜歡它的原因等等。根據(jù)學(xué)生的作文情況進(jìn)行評價，還可以把優(yōu)秀作文展示在樓道中，用多元化的評價方法增加學(xué)生的自信。

三、結(jié)束語

在高中英語寫作課堂中開展以讀帶寫的教學(xué)模式，有利于學(xué)生迅速掌握寫作要點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范文章里的寫作技巧進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以有效提升學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，提升英語素養(yǎng)。

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