淺談小學低段語文識字趣味教學方法

黎光明

摘 ?要：隨著新課改教學的全面開展，小學教育對低年級階段學生的語文識字逐漸重視，對小學低段學生來說，識字教學是語文教學中的重點和難點。識字教學是學生在以后的閱讀及寫作中，必不可少的一項基礎技能。傳統識字教學下，教師通過布置學生大量抄寫等方式來強化訓練，教學方式單一，學生訓練枯燥乏味，難以激發學生對識字的興趣，自然也降低了教師的教學效率。因此，教師應該針對小學低年級學生的實際學習情況，開展趣味性教學方法，為識字教學增添新的血液，以增強該學段學生的識字功底。本文就基于此種情況，對小學低段語文識字趣味教學策略進一步探究和分析。

關鍵詞：小學識字;低段語文;趣味教學

引言：傳統教學方式的單一已經無法滿足當前新課改之后的教學發展需要，小學語文識字教學開展趣味性教學策略，教師通過此種新的教學方式探索更有效率的教學模式。小學語文教學對學生的基礎學習階段有著深遠的影響，教師應該及時考慮小學低年級學生年齡小、學習能力低、方法欠缺等問題，制定差異性的學習任務，通過提升識字趣味，來激發學生對語文的興趣，從而提高教學效率。

一、活躍課堂氛圍，提高學生的參與程度

小學語文教育中最基礎的學習內容是識字教學，有效率的識字教學能夠為低年級學生在以后開展閱讀和優質寫作打下堅實基礎。但是語文識字和英語學習中記單詞一樣枯燥乏味，難以激發學生的興趣。此時，教師應該創建活躍性課堂氛圍，用趣味性教學手段將學生引導到課堂內容中來，滿足低年級階段學生好奇探索的心理特點，在快樂的課堂氛圍中體驗識字學習的樂趣，促進高效學習的開展。[1]

例如，在學習《姓氏歌》這一課時，教師要抓住身邊的例子，通過讓每個學生說出自己的姓氏，并把它寫在黑板上。教師先聯想某一個學生姓氏，制造相應的情景，來吸引學生的注意力，提高課堂參與度。比如，姓氏“孫”，爺爺跟孫子說話時，經常喜歡說“你小子，這個小子”等等口語，從而組成的“孫”字。激發低年級學生對自己姓氏拆字聯想故事，學生積極參與其中，課堂效率猛的提升。此外，教師也可以讓學生說出名字的由來，這樣可以調動每一個學生的積極性，學生說的不亦樂乎，教師給予正確性的點評和夸獎，提高學生的自信心，學習到更多的漢字，也能夠加深對漢字的印象，激發學生的識字興趣，提升識字能力。

二、制作微課課件，化抽象為形象

隨著信息技術的發展，學校的教學資源逐漸完善，教師可通過制作微課課件的形式來輔助教學工作。教師在開展小學低段識字教學時，適當運用計算機開展趣味性教學，教師可以將本節課內容相關的圖片或視頻通過微課課件的形式直觀地展現在學生面前，將抽象的教材內容為形象化，吸引學生的眼球，讓學生參與其中。學生積極的對課堂內容進行探討和學習，能對漢字進行再思考和更深入的理解，提高學生的學習能力。[2]

比如，在學習《曹沖稱象》時，教師可以在備課時搜索歷史上曹沖這個形象人物，下載真實人物圖片或者漫畫人物圖片結合在微課課件中，先對曹沖進行人物分析，通過視頻講故事的形式，了解曹沖的其他歷史故事，可通過動畫片的形式展現給學生。從而引出本節課內容《曹沖稱象》的知識點，將漢字的深刻含義呈現給學生，微課技術豐富整個課堂教學內容，提高學生對語文知識的濃厚興趣，快速地掌握相關漢字知識，有利于小學低段學生語文能力的快速成長。

三、緊抓低年級學生心理，在游戲中快樂學習

小學低年級學生年齡較小，喜歡玩游戲，對事物存在強烈的探索欲望，教師可以抓住學生這個心理特點。在教學中開展游戲化趣味教學，多花時間研究，探索出一種普遍小學生所喜歡的游戲化教學方式，在保障小學生安全的前提下，能夠快樂地學習到知識是一種不錯的體驗。[3]

例如，猜字謎游戲，這是一個簡單又容易組織的小游戲，通過把單個的漢字拆解，串成字謎讓學生來猜，可以開發小學生的智力，在游戲化體驗中，學習到更多的漢字。比如說，學習《猜字謎》這一課時，教師可以引導學生對相應的字謎推導，猜測，并分享自己猜測的過程和出發點，在學生基本掌握技巧之后。教師可以在班級上組織猜字謎競賽，要是在課前準備好簡單卻需要思考的字謎或者讓有能力的學生現場編字，進行比賽，得分高的學生可得到相應的小獎品，從而激發學生的參與度，在輕松快樂地學習氛圍中，能夠清楚記住漢字的結構，為以后書寫、寫作打下基礎，方便學生記憶，提高學習熱情。

四、結語

小學語文學習階段，識字是最基礎的學習，但基礎知識往往是枯燥乏味的，教師很難向低年級學生闡述學習漢字的用處和作用。因此，教師可以通過趣味性教學策略，創建活躍課堂，激發學生的參與興趣;采用計算機技術，制作微課視頻，化抽象為形象;緊抓低年級學生對有趣事物的探索心理，在游戲環境中讓體驗漢字的魅力和學習的樂趣。輕松快樂地學習氛圍，可以增強電源技術上的學習興趣，也提升對漢字學習的欲望。教師通過有效的教學模式，學生在趣味識字中發現漢字中的與眾不同，體驗不一樣的語文世界。

參考文獻：

[1]張惠娥.淺談小學低段語文識字趣味教學方法[J].試題與研究.2021（30）：159-160.

[2]柯雅意.談小學低段語文多元識字教學的方法[J].新智慧.2021（20）：81-82.

[3]姜霞.小學語文課堂中“趣味識字”教學方法的有效運用分析[J].智力.2021（20）：63-64.