基于語文核心素養構建小學“1+X”閱讀教學模式的策略

張啟焦

摘 ?要：讀書是人類的精神食糧，在學校語文課程中閱讀是十分主要的課程，同時也是提高中小學生語文核心素養的有效渠道。所謂“腹有詩書氣自華”，其便源于人類長期的讀書積淀。而閱讀不僅是人們充實自己的必備條件，還是促進社會文化發展的前提，在語文教育中，閱讀教學可引導學生形成良好的理解能力與讀寫技能。

關鍵詞：語文核心素養;小學“1+X”閱讀教學模式;構建

學校語文課程的部編版課本是以主題單元為結構形態，并合理編排教材內容，以便為“1+X”閱讀教學創造較好的展開條件。隨著我國教育的蓬勃發展，培養學生的學科核心素養引起了廣大師生與社會各界的重視，而教師在開展語文教學的過程中也要形成創新、整合等主觀意識，通過在“1+X”閱讀構建目標、程序以及體系中全面探索，學生能享受到豐富多彩的閱讀體驗，小學語文閱讀教學也能進行高效、穩定的發展。而且創新閱讀教學，結合實際情況開展教學實踐，教學內容不但能與新課改精神有效契合，還能發揮出極為廣泛的應用價值。

一、整合閱讀資源，明確構建目標

（一）以單元融合為前提

小學語文教科書中的內容通常是以單元形式展開，并有主題鮮明的特征。在課堂教學中，教師應具備拓展意識與創新能力，優化教學方法，采用“1+X”閱讀模式開展教學，不但能讓學生有更豐富的學習資源，還能強化他們的閱讀技能與素養。因一單元中的文本主題非常相似，所以教師需對單元內容科學整合，如先了解該閱讀模式的“1”的含義：選定主題內容，再明確此模式的“X”：篩選單元內容，之后便可引導學生選擇適宜的內容進行閱讀。

雖然小學語文課本單元的主題極為相似，但在整合的過程中，教師需全面考量其契合度，這樣教學的適配性才能得到提高。在進行《走月亮》閱讀教學中，教師可聯同該單元的《繁星》一同講解，之后便可下達閱讀任務：這兩篇文章都是對月夜進行的描寫，同時也闡述了月光下人們的活動，請找出兩篇文章有關這部分的描寫，通過對比閱讀你會發現這些內容存在哪些異同處？在接受此閱讀任務后，學生會結合文本內容進行閱讀、探討。在這一過程中，教師應與學生直接溝通，對于閱讀整合期間學生存在的問題也要集中干預，這樣學生的閱讀與探討才能更為貼切，而他們的閱讀理解與表達能力才會提高。

（二）借助課外補充

因“1+X”閱讀模式對教學內容有著極高的要求，在實際教學前教師必須理解該模式的核心特點，合理整合閱讀內容，以便閱讀模式能有序啟動。在此期間，教師可通過課外信息途徑收集教學相關的知識內容，其不僅能開拓學生的視野，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。尤其是隨著網絡信息技術的發展革新，更是為課外閱讀的整合創造了良好條件，教學期間教師需依據學生的閱讀情況與心理特點等收集他們感興趣對知識內容，這樣“1+X”閱讀教學的質量、效果也會提升。以《蝙蝠和雷達》課文為例，在學生探討閱讀問題時，教師可將《仿生學》這本課外書籍推薦給學生。同時教師還可借助多媒體設備為學生展示該書的一些內容，這樣便可激起學生的閱讀興趣，從而積極自主地參與閱讀延伸教學中。

二、規劃模式，開啟構建程序

小學語文閱讀模式有很多，如群文閱讀，其不僅能為學生營造良好的閱讀學習氛圍，還能有效開啟“1+X”閱讀構建模式。本文以群文閱讀為例，該閱讀與“1+X”閱讀模式都是將多篇內容融為一體展開集團性閱讀教學，但二者也有差異，即前者不分主次，后者有主次之別，因此在整體設計的過程中，教師需有觀照意識，既不能完全照搬群文閱讀的教學過程，也不能徹底脫離這一模式，在規劃設計階段，教師應充分體現課文的包容性和融合性等特點，還要站在學生的角度分析設計。

在語文教學中，群文閱讀是以整合內化為主。在采用“1+X”模式開展閱讀教學的過程中，教師可借助群文閱讀的形式設計并創新閱讀環節，這樣學生的閱讀能力與素養才能全面提高。以《爬山虎的腳》教學為例，教師可將《蟋蟀的住宅》融入到“1+X”閱讀中，進而整合設計。在《爬山虎的腳》一課中突出的是直觀描寫，《蟋蟀的住宅》體現的是主觀勾畫特征，在閱讀期間教師可讓學生對比并思考兩篇文章的描寫設計都具備哪些特點。采用教師的方法，學生能展開閱讀學習，在討論過后也會達成閱讀共識，即直觀描寫側重的是客觀性，會為讀者帶來真實的感受，而主觀聯想性是為讀者提供更多的思考空間，體現的是一種浪漫主義情懷。

結束語：

在采用“1+X”閱讀模式進行教學的過程中，教師不僅要確保此模式滿足新課改需求與學生學習需要，還要從閱讀內容的整合、規劃等角度開展“1+X”模式閱讀教學，這樣不僅能調動學生的閱讀思維，還能提升他們的閱讀理解與自主思考能力。

參考文獻：

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