農村中職學校“雙師型”教師培養初探

鄧學斌

摘 ?要：“雙師型”教師是職業教育發展的重要基礎，中職學校旨在為社會培養高質量技術技能人才;為了更好地培養現代農業人才，加強農村中職學校“雙師型”教師隊伍建設刻不容緩。探索“雙師型”教師培養措施及途徑，積極參加各級培訓，引領新一代教師發展，加強實踐教學環節，提高“雙師型”教師的專業技能，學校加大資金投入，拓展校內外實習基地，拓寬教師準入渠道，增加“雙師型”教師的占比。

關鍵詞：農村中職學校;“雙師型”教師培養

2019年8月30日，教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。可見雙師型教師對于職業教育發展的重要性，中職學校旨在為社會培養高質量技術型人才，而農村中職學校則是各行業初、中級人才的重要輸出地。為了更好地培養現代農業人才，加強農村中職學校雙師型教師隊伍建設刻不容緩。

一、雙師型教師內涵

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來的。雙元制是德國的職業教育培訓模式。所謂雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。新時代的“雙師型”教師是具有中國特色的職業教師“雙師型”隊伍，這樣的“雙師型”教師隊伍具有實際操作能力過硬、理論基礎知識扎實、教師品德崇高以及素質優良的特點。“雙師型”教師應具備以下素質：

（一）素質實用性

教師必須掌握專業課程理論知識和具備課堂教學能力，授課內容緊跟新時代發展技術理論，教授滿足學生專業課程所需的知識和技能。教師必須同時具備教學能力和崇高的師德，必須率先做出表率才能使學生真正地尊重教師，只有具有師德的教師才能做到關愛學生和熱愛教師這個職業。職業學校教師比普通高校教師更要善于自我調節和保持心理平衡，擁有一個良好心態才能合理有效地解決學生出現的問題。

（二）專業實踐性

職業教育是以培養技術技能人才為重點，教師必須擁有較強的實踐操作能力，以協助學生利用理論知識完成實踐操作。所以，職業學校應組織專業教師不定期到企業培訓，及時了解專業信息發展的最新情況，提高教師的專業性和實踐性，從而使教師在實踐操作中能夠幫助學生解決問題，做到將理論與實踐相結合。職業教育“雙師型”教師必須同時具備教學專業性和實踐性。

二、農村中職學校“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）教師來源單一、數量不足

農村中職學校教師來源于高校畢業生，即從一個“校門”到另一個“校門”，當前職中從行業企業聘用的教師數量還遠遠不夠，需要進一步加大引進力度。高校生畢業之后直接任教，雖然其專業理論知識豐富，但普遍缺少實操技能和實踐經驗。近幾年，雖然“雙師型”教師數量逐漸上升，教師隊伍整體素質不斷提升，但“雙師型”教師占專業課教師總數的比例在50%以下，即的“雙師型”教師占專業課教師總數仍不到一半。

（二）“雙師型”教師的認定標準、聘用制度不完善

中職學校的教師對“雙師型”教師內涵的理解也不到位，雖然大部分教師愿意將“雙師型”教師作為個人努力的目標，以提升自身專業綜合能力，但由于學校的認定標準缺乏科學性，聘用和考核制度不夠合理，導致教師對自己的職業發展規劃也是盲目的。還有部分教師，幾乎沒有認真考慮過自身的專業發展，只會紙上談兵而缺乏實踐經驗，也缺少應對實際情況的能力。

（三）雙師型”教師培訓和繼續教育不夠到位

不管是教師在企業或實訓基地參加實訓，還是“雙師型”教師培養培訓基地的建立都不是很理想，中職學校培訓制度及培養培訓基地的使用效率并不高。“雙師型”教師培訓的針對性和職業性不強，培訓只流于表面形式，效果不盡人意。原因有兩方面：一是多數培訓是將多個專業的教師聚集到一處來進行文件解讀、理論知識講授，教師沒有機會進入生產企業參與產品生產和企業管理，無法將理論與實踐相結合，以提高實踐能力和綜合素質;二是教師自身對培訓的積極性不強，在日常的教學工作中，教師的教學工作量都是飽和或超負荷的，在應付正常的教學工作之余，已沒有更多精力去參加實踐鍛煉。這與職業教育對師資的要求顯然是不相符合的。

（四）制度不夠健全，缺乏激勵機制

1.多數中職學校幾乎沒有在薪資、待遇和職稱晉升中考慮“雙師型”教師的因素。即使有的學校已制定出評選“雙師型”教師的制度，但對評選結果不知該如何區分，因而降低了“雙師型”教師在自身實踐能力提升、教學工作中的積極性。大部分農村中職學校教師職稱晉升中沒有體現同等條件下“雙師型”教師優先的原則。

2.“雙師型”教師受到學校編制的限制無法按需求正常引入。目前，農村中職學校教師主要是通過全縣人社局組織的招考方式進入的，且對學歷有一定的要求。大部分中職學校沒有建立或健全自主聘任兼職教師的管理辦法，此局面導致學校很難聘請到實踐經驗豐富的工程技術人員或者高技能、行業影響力大的專家、大師、工匠為學校兼職教師，學校也因為教學任務重，很難派出專業課教師去企業生產管理一線提高實踐能力。

三、培養專業雙師型教師措施及途徑

（一）積極參加各級培訓，引領新一代教師發展。

通過省級、國家級培訓，迅速提高農村中職學校教師的教育專業水平，特別是剛畢業的年輕教師，學習能力強，積極性高，進企業、農場等頂崗實習，擴大視野，加強生產實習，進一步提高年輕教師的專業水平和實踐指導能力;“以老帶新、以優帶新”培養教師，這種方式有著不可替代的優勢，這是職業學校培養新教師的有效模式，

（二）加強實踐教學環節，提高“雙師型”教師的專業技能

汽修專業的實踐教學，包括校內實訓、校內外實習基地的技能性訓練、崗位實踐、技能大賽等，學校積極探索和制定教師實踐活動的參與和考核制度，建立實習基地管理制度。實踐教學應成為常規教學的重點，教務處安排實踐課程表，督促檢查教師的實踐教學，每學期安排實踐教學評比，促進雙師型教師的轉化和專業指導能力的快速提高。

參考文獻：

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