SPOC翻轉課堂教學模式應用于《材料物理性能》課堂教學分析

摘要：針對《材料物理性能》課程特點及教學問題，利用SPOC教學模式的優勢，對教學內容、教學方式、考核方式和評價體系進行改革，激發學生的學習熱情，擴展學生的知識視野，促進學生對知識的深度理解，構建SPOC理念、學生的個人發展、學校的長期發展以及社會需求相結合的《材料物理性能》教育模式。

關鍵詞：SPOC ?翻轉課堂 ?材料物理性能 ?課程改革

引言

SPOC（Small Private Online Course）是一種線上學習和線下實體教學相結合的教學模式，繼承和發展了MOOC教學模式，既有效克服了網絡教學的弊端和不良影響，又借助現代化和多方式等先進教學技術手段豐富了實體教學的內容和形式，拓展了教學廣度，增強了教學的吸引性，從而優化了課程學習內容，教學方式，考察方案以及評價機制，推動和深化了課程教學改革，已引起廣泛關注與應用[1]。目前，SPOC教學模式有效利用豐富且優質的網絡教學資源和課堂教學的交互性，有效彌補了網絡教學和傳統課堂教學的弊端，充分體現了資源多樣性、個性化指導、線上線下相結合、多種評價方式等原則，取得了不錯的效果。

1.《材料物理性能》課程特點及教學問題分析

《材料物理性能》是材料學專業一門重要的專業基礎課程，主要講解材料的熱學、電學、磁學、光學和力學等性能的基本概念、作用規律、作用機制及優化技術手段等，涉及大量的物理、高數、材料和化學等學科基礎知識，理論知識相對抽象，章節間缺乏連貫性和密切聯系性，因此學生在學習該課程時普遍存在基礎薄弱，學習興趣不濃厚和接受度不高等問題。

傳統封閉式、填鴨式教學模式的教學形式相對單一，過于注重理論講解、公式推演和難點解析的灌輸，屬于“以教定學”被動式教學，在教學過程中學生消極被動的接受知識，顯著降低了學生學習興趣、主動性和積極性[2]。再加之學生認識和理解能力的偏差性，部分學生對理論知識的排斥和畏難心理，阻礙了授課效率和學生持之以恒的學習進程。同時，教材內容存在滯后過時、跟不上實際應用需求、缺乏專業知識針對性和專業理論較強難以理解等問題，致使學生感受不到知識的力量，難以深度激發學生學習熱情。

2. SPOC翻轉課堂教學模式在《材料物理性能》課程中的改革策略

2.1基于SPOC翻轉課堂教學模式優化教學內容

教學內容設計的質量至關重要，是影響教學活動成敗的主要因素。鑒于SPOC教學的混合式教學模式，在教學過程中學生需要不斷轉換、適應不同的教學模式，因此教學內容設計的合理性，教學過程中線上下線嵌入的科學性是影響SPOC教學效果的制約因素[3]。根據線上線下教學特點和要求，將課程部分科普類內容與相關網絡視頻相結合，實行線上教學，給學生帶來新鮮感，激發學生學習興趣，促使形成自主學習習慣;部分基礎理論知識堅持線下課堂教學，準確掌握學生的學習動態，保證教學深度和質量;部分難點內容的講解可以結合線上教學優勢，利用不同教學工具解決不同的學習問題和要求。

2.2基于SPOC翻轉課堂教學模式優化課堂教學方式

SPOC是一種以學生為主、教師為輔的新型教學模式，強調“以學生為中心”的理念，將傳統教學模式的“先講述，再練習”過程轉變為“先學習，再練習”的線上線下結合的過程[4]。在教學過程中，線上教學適合自主學習、學習評價、同步或異步討論等過程，利用線上錄播、回放等功能可以有效兼顧不同水平學生的學習進程，如基礎較差可以反復觀看，逐步深入，漸進式理解，如基礎較好可以挑重點和難點著重理解，節省時間，以高效率提高熟練程度。因此，SPOC教學模式很大程度上解決了線下課堂教學由統一教學進度帶來的無法全面兼顧學生的差異問題，促進學生的個性化學習。

2.3基于SPOC翻轉課堂教學模式構建多維評價機制

利用線上教學工具分析學生的實時全過程的學習信息，反饋學生課堂表現，如師生互動情況，作業完成度，小組討論分工情況等，結合學生對教學情況的評價分析，從能力、素質和習慣等方面剖析學生年度考核成績，從而發現教學過程中薄弱環節，解決教學問題，提升教學質量，確保教學改革持續有效推進。

結束語

SPOC教學模式不是簡單的線上與線下教學結合，其核心是根據課程內容和特性，有效利用學習資源，深度優化、組合學習內容，轉變傳統教學的模式、策略和主體，充分發揮教師在教學過程中的監督、引導和啟發作用，從而深度激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養符合社會需求的高素質人才。本文基于SPOC教育模式優勢，結合《材料物理性能》的課程內容和特點，對教學內容和方式、課程的考核與評價進行改革與實踐，兼顧了不同層次學生學習需求，利用多元化的教學方式和考核方式激活學生課堂參與度，擴展了學生知識視野，提升了學習深度和知識認知，養成了良好的學習習慣和方法。

參考文獻：

[1]陳剛. SPOC在高校體育教學中的應用研究[D]. 2018.

[2]蔡悅茹. 淺談新課改下的課堂教學和傳統教學的優缺點[J]. 學周刊：下旬，2015（7）：1.

[3]楊誼，喻德曠. 面向專業的計算機應用基礎SPOC混合式教學內容設計[J]. 計算機時代，2017，000（010）：73-75.

[4]呂慶華. 從mooc到spoc：混合學習在人才培養中的效能優勢. 南京工程學院學報：社會科學版，2018 （18），6.

作者簡介：湯金柱，長江師范學院材料科學與工程學院教師，理學博士，研究方向為水基潤滑添加劑的制備與性能。（重慶 涪陵 408100）

基金項目：本文系來教育部產學合作協同育人項目 ：“CDIO 教育理念在《材料物理性能》中的教學實踐研究”（課題編號：202101011036）的階段性成果。