以職業能力培養為導向的工業設計專業課程體系的建設與研究

崔霞

摘 要：目前傳統工業設計教育培養的設計人員，其創新能力、設計水平都無法滿足經濟和社會形勢的新要求，因此在市場需求不斷發生變化的信息化社會背景下，從市場和社會的需要出發對工業設計教學目標、課程結構、課程內容、教學模式、評價體系等方面進行較為全面的變革，并取得了良好的效果。

關鍵詞：職業能力；工業設計；專業課程體系

引言

目前更多的中國企業意識到通過工業設計可以使企業產品更加具有吸引力和競爭力。以中國現有的工業設計教育規模，中國應該具有世界一流的產品設計實力和頂尖的設計團隊。但事實遠非如此，中國設計師在設計市場的專業創造是十分有限的。原因就在于傳統工業設計教育教學內容、教學方法熏陶下的設計人員，其創新能力、設計水平都無法滿足經濟和社會形勢的新要求，因此在市場需求不斷發生變化的信息化社會背景下，應當從市場和社會的需要出發對工業設計教育的人才培養規格、教學模式、課程結構內容、評價體系等方面進行全面變革。

1教學改革

筆者到工業設計專業相關的各類企業、公司實證調研，結合信息化的社會背景，從系統論的角度探究構建課程體系的五大方面。

1.1重建工業設計專業人才培養方案

工業設計專業人才培養方案是工業設計人才定向以及未來發展的設計坐標，在課程設置的廣度和深度、課程結構的比例等方面起到重要的平衡作用。根據我們對泰安三家、濟南三家工業設計類公司的深入調研，我們發現近兩年來企業、大中專院校對三維虛擬仿真人才的需求大大增加，無論是工業4.0工業機器人的編程、仿真及現場調試，還是家裝、房地產展示及工業產品的設計都對三維虛擬仿真的能力提出了更高的要求。所以我們在最新版的人才培養方案中明確我們專業的培養規格是“能在企事業單位、專業設計部門從事產品創新設計、三維虛擬仿真設計、人機交互設計等科技開發、應用研究方面的工作，具有一定綜合性創新思維方式、團隊合作精神和較強的實踐能力和豐厚的人文底蘊的高素質應用型人才”。

1.2優化工業設計專業課程結構

工業設計專業良好的教學課程安排是教學活動順利進行的重要保證，是促進將專業課程任務轉變為教育成果的催化劑，課程的合理安排，能夠促進人才培養方案的貫徹實施，也決定了教學目標能否順利的完成。

學院建立“2.5+0.5+1”的特色課程體系，前5學期完成模塊化的專業課程的學習，在第六學期學生到工業設計類的企業頂崗實習半年，最后一年以拓展課和畢業設計為主。其中工業設計專業必修課程分為3個不同的知識領域模塊：工業設計歷史與文化、工業設計思維與方法、工業設計工程與技術。每個知識領域對應模塊對應不同的有針對性的課程，如工業設計歷史與文化知識模塊包括工業設計導論、工業設計史等課程；設計思維與方法包括有工業設計思維與方法、工業設計技法與表達、產品設計等課程；設計工程與技術知識領域模塊則包括人機工程學、材料與制造工藝、設計原理與結構、計算機輔助設計等課程。

拓展課以模塊化的方式呈現，有利于學生深入、系統地學習某一方面的知識，形成一個知識體系，為學生更加專業、深入地進行這方面的研究奠定基礎。從企業的訴求上來看，企業更需要的是T型人才、“接口”人才，在某個領域內能盡快地為企業所用的人才。對選修課程進行模塊化既能夠滿足學生的個性化需求，同時又能滿足企業對人才的需求。以實踐活動為核心，將實踐活動融合到整個本科階段中，通過實踐活動將各領域知識進行銜接，為知識的應用提供媒介。

1.3調整工業設計專業課程內容。

不僅適當增設科學技術前沿課程《工業設計導論》和信息化課程《電工電子實用技術》、《網頁制作》，而且注重對學生學習方法和習慣的培養，專門開設指導學生“學會怎樣學習”，“教給學生學習方法”的課程，如《創新設計》。還大膽改革傳統課程，例如不開設傳統的《電工電子學》而開設《電工電子實用技術》等科學技術應用方法課程，以常見直流電路、日光燈交流電路及LED電子電路等實際電路的原理分析、實物制作、造型設計提高等三步走，從而提高工業設計學生對科技知識的消化、理解、選擇、吸收以及分析、綜合的能力。

筆者發現高校的工業設計教育在教學的過程中更多注重的是技術教育，不但存在課程體系與社會、企業脫節的問題，而且忽視了對人的生活行為方式的研究及對經濟化社會市場的研究，在工業設計的課程中加入生活方式的研究。例如《人機工程學》就幫助學生以系統論為指導思想，認識工業設計的真正目的。最重要的一點是各門課程內容中加大德育教育內容，關注于對工業設計學生的鑒賞能力、學習韌性和持久力的培養，比如從大一開始學生建立讀書筆記和個人設計素材庫，要求每學期完成至少兩本專業或藝術書籍的閱讀，并每周圖文并茂地完成一篇讀書筆記，專業老師定期抽查督促。堅持兩年來，學生收獲頗豐，素材積累較多，設計作品時應用素材也能信手拈來，學習的主動性和持久力也有所提高。

1.4改革工業設計專業課程的教學模式

工業設計專業對技能的要求比較高，因此課程教學中增加大量具有新鮮實用且富有趣味的課堂實例，喚起學生的興趣進行自主學習，而且采取以“宿舍”為學習小組的模式，開展與他人進行合作共同學習及通過探究型方式進行學習。教研室重點推出兩項教學模式改革——項目化教學和外聘企業導師。項目化教學的展開主要有兩種方式：一是在一門課程中以某個實際項目為主線，內容的展開都圍繞該項目；另外一種模式是幾門專業課程都對某個項目的一部分做課程訓練和課程設計，最后形成較完整的一個系統，組織學生參加大賽。專業課程實習設計或拓展課聘任頂崗實習單位的專業設計人員，以最先進、最實用的實例講解讓學生了解行業背景、專業動向和發展趨勢。而《交通產品專題設計》、《旅游產品專題設計》這樣的專業課都結合當年的競賽或相關企業項目及當地旅游特色展開教學，學生參與程度高，效果好，學生的實踐能力得到了較高的提升。

1.5構建工業設計專業課程評價體系

對于一個開放程度較高的課程系統，選擇了電子檔案袋評定方式應用到工業設計的教學當中，并以此來促進學業評定體制的改革，推動新課程體系的建立和完善。電子檔案袋評定，檔案袋當中不僅包括學生的作品，而且還包括學生的構思和想法等。具體操作方法是定期、有計劃、有意識地將學生在不同時期的作品以圖片、視頻等方式收集并整理起來，學期末考核以多次作業、設計及期末測試（比例為6比4）共同評定課程成績，杜絕以一次考試決定學生成績，不僅督促了學生日程的學習，而且通過這些作品來發現和說明學生所取得的學習成果和進步，對學生的發展情況進行評估，最為重要的是在這期間還能發現人才，組織他們加入工作室進一步提高培養他們的能力。

2結語

經過對三屆工業設計學生的跟蹤調查，發現“2.5+0.5+1”的特色課程體系對提高學生實踐能力和適應了解社會都起到了“推波助瀾”的作用，我們調整教學模式，形成有特色的工業設計專業課程模式，建立了一套充分體現職業訴求的人才培養方案和專業特色考核制度。學生在近幾年的各級各類競賽中獲獎，在山東省工業設計大賽，機電創新大賽，三維數字化創新設計大賽中都得到較優異的成績，每個頂崗實習單位均有學生被聘用。相信通過工業設計人才培養模式的改革能為我國制造企業的創新能力提供些許動力，為“中國智造”提供一定量的后備人才。

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本文系泰山學院教學改革項目