“雙減”背景小學數學作業設計及評價的思考

鄭曉虹

摘要：2021年秋季新學期開學以來，貫徹落實現行“雙減”政策，全面提升教育教研質量，成為全國中小學教育工作者勤勉探索的內容。“雙減”環境下中小學數學作業設計不僅要保證減輕學生作業負擔、更重要的是增加作業質量的提升。有效緩解學生的心理壓力。因此，本文的重點是分析“雙減”環境下中小學作業的設計和評價。

關鍵詞：“雙減”，小學數學，設計計劃

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

前言

小學數學教學中，教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業設計的實效性。作業是教育教學中至關重要的一環，具有診斷、鞏固和學情分析等功能。但是，為了更好地片面強調提高考試成績而忽視中小學生的親身體驗，很多作業收效甚微，反而會對學生造成心理壓力。因此，在目前的“雙減”政策下，在數學教學中如何設計作業、設計什么樣的作業、如何在有效性設計上有突破性進展、同時，也要注意學生在課堂上的體驗是我們研究和解決的問題。

一、當前布置作業現狀分析

（一）許多老師是統一布置作業。一模一樣的作業布置使得優等生的數學學習能力得不到提升，學困生則跟不上作業節奏。

（二）作業類型單一缺乏分層性。作業大部分是書面作業、口頭作業，實踐操作作業很少甚至沒有。形式內容單一枯燥，降低了學生對數學學習的興趣。

（三）喜歡搞題海戰術。由于應試教育與學生的分數掛鉤，大部分老師還是認為只有搞題海戰術，才能使學生對知識的掌握更加牢固并在考試中取得更好的成績。所以布置大量的練習，學生機械化地完成，作業成了課后的負擔。

二、“雙減”環境中小學數學作業設計

（一）作業要合理分層，基礎練習——變式練習——拓展練習，因材施教。

小學生數學是一門可以培養學生邏輯思維能力、觀察能力、推理能力的課程。，老師在布置作業的時候，需要注意的是，雖然多做題理論上可以提高學生的數學考試成績。但是，在布置作業的同時，還要注意學生在日常生活中的實際完成作業能力。不能為了提高考試成績，學生應該布置大量的作業。這樣不僅不會輕易得分，而且還會繼續打擊學生學習數學的興趣。老師應該尊重學生的個體差異，通過基礎練習、變式練習、拓展練習，合理分層布置作業，

在正常課堂教學的情況下，老師課堂教學內容完成，會讓學生完成教學輔助書中的練習題作為鞏固知識的一種方式，雖然這種教學策略對老師來說非常簡單，不會花太多時間。但是對于學生來說，每學好一節課，就需要做多頁的題，這對于中小學生的效果也是極為磨練的。因此，在當前“雙減”政策全面實施的環境下，需要慎重選擇，適度減量，合理分層布置作業。

例如，以北師大版一年級上冊《加與減（一）》為例，本節包含大量數學計算題，只有課本中考察學生計算水平的題型。如果將所有題型一次性布置出來，肯定會給學生帶來很大的壓力，短時間內無法下手。因此，教師應適度減少作業內容。例如，書中10的加減法練習中已經有綜合調查計算水平和思維水平。那么之前的簡單調查計算層次或者推理能力部分的題型都可以刪掉，可以布置學生借助動手操作“擺一擺、算一算”加深對加減法意義的理解。

（二）把握準時和數量標準

當前“雙減”政策下的數學教學面臨著更高的挑戰，尤其是作業的分配。教師必須按時按量掌握布局標準。過去，數學老師通常不會輕易考慮學生必須用多長時間做作業。根據教學經驗和判斷，可以直接分配課堂教學的日常任務。但現行政策規定，中小學生課外作業不得超過一小時，并分配到各科。事實上，只有20名學生。30分鐘做數學作業。雖然縮短了做作業的時間，但只要課堂作業布置的質量足夠，課堂教學考試成績實際上不會受到任何影響，反而會提高學生的數學課堂水平到一定的水平。

例如：以北師大版一年級《認識圖形》為例，其實理解圖形的學習的相關內容并沒有太高的要求。難易程度，但有必要讓學生了解學習情況。該單元的目的是為中后期課堂教學鋪平道路。在家庭作業的情況下，教師應控制時間和數量的標準。歸根結底還是要注重大部分學生的解題能力，需要作業時間，具備必要的時域和頻域。只需將用于作業的時間與老師規定的時間進行比較，就能發現在數學學習上的薄弱環節，有利于增強學生的自學觀念，提高課堂教學水平。

（三）多布置開放實踐性作業

書面作業對于大多數中小學生來說是比較枯燥的，但是在培養學生數學思維和方法的課堂教學的背景下，我發現其實可以讓課堂教學變得豐富多彩。尤其是在課堂上教授這些更具挑戰性的數學內容時，教師能夠安排一些創造性的作業。這種作業不會給中小學生帶來很大的壓力，反而會激發他們數學思維方法，提高學習數學的興趣。通常理論作業比書面正式作業能獲得更強的學習效果。

例如：教學北師大版一年級下冊《有趣的圖形》，教師在課堂教學的情況下可以讓學生自主學習，因為有趣的圖形是為了培養學生觀察能力，學習有趣圖形的相關內容似乎更有趣。在布置作業的情況下，老師也可以掌握這些有趣的功能，讓學生們回家后用所教的圖形制作圖片。圖片的視頻由學生決定。這種類型的作品很簡單，但它實際上鍛煉了學生對圖像的完整理解。例如，有的學生用圖形拼成小動物、交通工具等，這說明學生已經基本掌握了知識的要領。因此，即使是相對書面的作業，動手操作作業也可以更全面地考察學生對數學思維和方法的掌握情況。將數學思維與方法設計與開放時間適當結合的作業，有利于增強學生的自學能力，進一步提高學教學作業質量。

（四）設計自主性的作業

學生是學習數學的主體，應該在學習中具有主導權。在作品設計中，應盡可能多地給予學生獨立研究，盡可能多一些獨自獲得新想法的機會，讓學生感受到努力取得成功和探索發現的快樂。因此，可以根據課程內容的特點和學生的特殊性，讓學生對自己的作品有自己的設計方案、自我控制、自我解讀。

例如：老師在準備單元復習時，要求學生對單元的知識結構進行梳理，畫一畫思維導圖。

以每日一題的形式讓學生自主地多角度解決問題，培養學生的數學思維和思考能力。

通過數學繪本故事、數學手抄報的形式，激發學生學習數學的興趣。

根據這種自主性作業，學生在學習數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的主要途徑，從而提高了主人公的觀念。自主性作業讓學生有機會在實踐中學習思考，讓學生以自己擅長的表現方式展現自己的學習感受和體驗，充分發揮學生的主動性。

三、優化作業評價

（一）用賞識的眼光去批閱學生的作業

我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

教師都應該重視學生并尊重他們。用欣賞的眼光回顧學生的作品，從中找出亮點，用欣賞的話語鼓勵。讓他們在老師的法律法規中舒展心胸，讓他們越來越優秀，越來越自信。特別是對于缺乏動力的學生。

（二）“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平

這種類型的評價具有很強的導向性、激勵性。評價時，重點是鼓勵和正確引導;都是為了讓學生技術掌握學習的改進和不足，繼續樹立勤奮的目標，增強學習數學的信心，取得良好的成績。喜歡數學的學生一般寫題更用心，會思考，在答題上有創造力和協調能力。這類作品表現出這樣的評價：“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范”，不太喜歡數學課，性情暴躁的學生，工作業普遍粗心，老師批改后也不訂正，也不想去想哪里出了問題。因此，在看這類作品時，評價語言要注意表現力，不僅不能傷害學生的自尊心，還需要用微妙的語氣來表達批評。

（三）鼓勵和批評兩結合，評價描述學生的作業水平

在人的內心深處，有一個不容置疑、值得珍視、值得賞識的可我。聰明的老師總是能抓住學生的閃光點，對他們進行恰如其分的贊美，激發學生學習的熱情。因此，評價的結果應具有鼓舞作用，用發展的眼光看待學生。教師在點評時應盡量主動，將鼓勵與批評適當聯系起來，以利于學生在學習中增強自信心，促進學生的全面發展。

結論：總之，合理設計計劃的作業內容，學生能否在“精練”中提高應用觀念，提高實踐活動，積累數學作業經驗;合理的作業評價可以鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。同時，也可以促進教師的專業提升，完成教與學。布置數學作業是一種造型藝術，是一種自主創新。同時，可以讓數學作業真正成為學生提高專業知識、提升才干的真正目的，真正緩解學生課外作業的壓力，激發學生學習的主動性和主觀性，在“雙減”環境中增加學習數學的魅力。

參考文獻

[1]陳芳.優化作業設計，實現小學數學減負[J].天津教育，2021（23）：112-113.

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