通過兩次“回家的路上”活動探究小班繪畫活動指導策略

洪洋

摘要：研究表明繪畫不僅可以鍛煉幼兒的肌肉，也有利于發展孩子的智力，使孩子變得聰明起來。在繪畫中孩子要觀察、記憶、思維，更重要的是想象。小班幼兒教學存在低效性問題，小班上學期，我通過兩次美術活動孩子表現的比較，探究出小班幼兒繪畫活動的一些指導策略。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

《幼兒園教育指導綱要》中指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”[1]美術作為幼兒階段特殊的符號表征，

是幼兒表達情感、相互交流的有利工具。繪畫教學作為美術教學中的一個有機組成部分，對幼兒藝術修養的形成和審美情趣的提高有著重要的作用。小班孩子年齡小，控制力差，繪畫水平低，正處于涂鴉期，那么如何以正確的理念和適當的方式引導其繪畫活動，提高對繪活動的興趣。從兩次畫“回家的路上”活動的比較，我思考并嘗試運用了一些指導策略。

第一次畫“回家的路上”

用一幅小朋友放學回家的圖片導入活動的主題，先通過觀察畫面內容，說說小朋友回家時的情景。

教師指導方式

教師邊在黑板上示范畫邊講解回家的路上會遇到哪些事物，幼兒有感情地邊說邊做空手練習。交代作畫要求，用線條表達。

幼兒繪畫情況表現

情景一：我剛把紙發到桌上，怡琳搶過一張紙，拿起勾線筆就開始毫無目的地在紙上“作畫”。這時坐在她旁邊的緯彤似乎也來了作畫的興致，湊到她耳朵邊對怡琳說：“怡琳，我們一起來畫！”看似有線條的出現，其實是她們無意識地在亂畫。

情景二：彥澤拿到紙，眼睛就開始東張西望，好象在等待什么。過了大概五分鐘，開始慢著打開筆，但是眼睛還是在尋找，最終目光落在對面的小女孩的紙上，他一邊畫眼睛還要不時地看一看。

情景三：浩浩、湘雨兩個孩子坐在一起，拿到我發的紙，他們很快就認真地進行作畫，邊畫邊嘴里還在不停地念著：“走到這里要拐彎啦！”而且他們是手口一致，他們能按照老師操作要求進行作畫，畫面整潔。

現象分析：情景一中怡琳、緯彤兩個孩子屬于胡亂地作畫，這在小班上學期出現這種情況足為奇，所占比例在 5%左右。情景二中彥澤知道作畫的要求，有了一定的任務意識，但是對白紙又無從下手，他們總覺得別人畫的都是好的，模仿別人，心理上就有了安慰。情景三中浩浩、湘雨兩個孩子在平時就經常受老師的表揚，在作畫中能按照老師的要求，掌握了畫線條的技能，能出色地完成作品。

策略調整后的第二次活動

根據小班幼兒的認知水平和思維方式，從孩子的興趣出發，我選用一幅卡通小蠟筆的形象，利用講述小蠟筆回家遇到房子、車子、去公園游玩等故事情節，創設故事情境，引起幼兒的聯想，請幼兒說說自己回家的路上會遇到什么，并自制各種形狀的彩色紙，讓幼兒用勾線筆用線條表達。

教師指導方式

創設故事情境，邊有感情地講述故事，邊引導幼兒繪畫線條的轉彎、繞圈，讓幼兒在情景中作畫，激發孩子作畫的興趣，并增加活動的趣味性。

幼兒繪畫情況表現

情景一：朵朵拿到彩色紙張，先是看一會兒，就把紙拿到旁邊好朋友萱萱的面前，笑嘻嘻地說：“我的紙是黃色的，云朵形狀的，你看！”萱萱點點頭，表示同意，隨后說道：“我的是圓形的！”隨后兩人一邊畫一邊討論著什么。

情景二：豪豪拿到背景圖，很快就“下筆”了，才畫了幾筆，他就停下來，呆呆地盯著圖，這時我走到他的身邊，不解地問：“豪豪，怎么不畫了？”他邊說邊指著圖：“老師，你看，我畫了小花，它沒有顏色呢！”說著他又拿來彩筆為小花涂上顏色，而且一邊涂還很開心地說：“它們涂上顏色就更漂了！”

情景三：小語拿到彩色紙，開始一邊畫，一邊有感情地講述路上的故事，完全沉在故事的情境中，愉快地進行作畫，除了線條，還有太陽等很多其他東西。

現象分析：情景一中朵朵、萱萱兩個孩子注意力集中到紙上，兩個人說說玩玩，對繪畫反而不感興趣了。情景二中豪豪小朋友，因為小班剛開始的繪畫活動以涂練習為主，看到黑白顏色的背景圖孩子的第一反應就是先要為它們涂上顏色，讓它們也變得漂亮。情景三中小語小朋友平時在各方面都發展得很好，語言講述也很突出，在故事情境中作畫，調動孩子的積極性，技能掌握畫線條的技能又能給人以完整、美感的畫面，使幼兒獲得成功的體驗。

思考與分析：

一、創設寬松、童趣的學習環境，激發幼兒的繪畫興趣

小班孩子注意力容易分散和轉移，寬松、富有童趣的學習環境能促進幼兒的活動興趣，調動學習的主動性。富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂及情景化的語言能喚起幼兒的記憶、表象，激發幼兒的想象及繪畫愿望。

二、把握幼兒繪畫活動中的“說”，提高繪畫能力

小班孩子的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來表達自己的感受，但可以請他們來說，讓孩子說，是成人了解幼兒繪畫意圖及內心世界的直接途徑。邊說邊畫是小班孩子繪畫的特點之一，在活動中，把握好孩子的說，對提高孩子的繪畫水平，培養孩子的口語表達能力，促進孩子的思維發展有極大好處。小班孩子的自我約束能力差，坐不住，繪畫活動中總喜歡自言自語。在繪畫活動中引導幼兒放心地邊畫邊說，盡情地釋放自己的情感，大膽地表現自己的感受。

三、適時引導，靈活應變，巧妙組織繪畫活動

小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，教師在涂鴉過程中也不要教得過多、過死，扼殺孩子的創造性，而應該遵循他們的心理發展規律，順其自然，讓他們想畫什么就隨意畫什么，教師要用恰當的方式點撥，從孩子雜亂無章的繪畫中找出某些物體相似的圖形。如孩子畫圓圈時問：“這是不是蘋果啊？我們把它畫圓些，再加一個柄，就更像蘋果了。”這樣孩子覺得有趣，繪畫的積極性也隨之增強了。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]. 南京：南京師范大學出版社，2002： 35.

[2]陸惠香.淺談小班幼兒繪畫教育[J]. 科學教育，2008（ 5） .