書法課堂的劣根及措施微談

李巧

摘要：因學生成長存在個體差異，呈現學習發展不平衡。拋卻家庭因素，立足課堂，反思課堂：如習慣上的劣根、筆畫書寫上的劣根、學習情感上的劣根三點入手，改進教學措施：推敲習慣，改善書寫行規;推敲技巧，提高書寫能力;推敲評價，提振學習動力三大舉措，改善學生學習面貌，持之以恒，以達到書寫水平的提升。

關鍵詞：劣根 ?措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

筆者作為書法教師已有多年，每年每班都會碰到類似的學生：書寫水平遠落后于其他學生，不符合年齡段的正常書寫水平;他們的書寫本也很糟糕：或者卷面不整潔，或者課本破損、皺皺巴巴，同時伴隨有主課成績游走在班級中的尾巴端，學習精神特別不佳，具體表現為：我無所謂、我不求上進、我就是這樣子……麻木淡泊的消極行為。

一、漠視書法學習的三大點

1.習慣劣根，讓孩子站在差的起跑線

下課期間，經常看到學生摸、爬、滾、打，顯得很浮躁。老師再三提醒、互相提醒，他們還是在課間活動中又趴又拖等現象，把衣服弄臟。個別孩子手一伸出來，整個手掌都是黑的。這樣黑乎乎的手在寫作業時，顯而易見把書本以及卷面弄臟。

學生使用的鉛筆準備不充分，有的太短，有的太粗。最重要的他們沒有習慣用橡皮。需要擦時，就用手指擦，或直接覆寫上去。

2.筆畫劣根，讓孩子疏忽夯實的基礎

經濟基礎決定上層建筑。低段的書法課側重于基本筆畫書寫，即書寫點畫。“橫平豎直”這最基本的書寫規律，學生卻把握不好，橫不平，豎不直，更何論其他點畫規律。而在結構上，啟功先生認為：“結字要看碑志，……無恰當位置之筆，自覺其龍飛鳳舞，人見其雜亂無章。”以結構為上。左右穿插、重心平穩、上下緊湊等結字規律，對學生來說難度更多，困難更大。在課堂中，部分學生常常把重要的書寫規律視而不見，由自己隨心所欲，胡編亂創。

3.情感劣根，讓孩子消極對待學習

低段學生的課堂氛圍是活潑、積極上進的，但從課堂實際看，學生消極舉手，充滿消極展示的學習情緒。在課堂，學生不展示自己的書寫本，相比其他學生的爭先恐后的行為來比較，屬于默默無聞型。

從孩子們的這些表現來看，學生發現不了學習的樂趣，卻受著學習的麻木等消極情緒，影響學生的身心健康，不利于學生學習發展。

二、推敲技巧，提高書寫水平

1.口傳心授，身心愉悅

書法是一項實踐性很強的指尖活動，只有深刻感受筆尖的運動軌跡，推、移、停、止等動作，才能寫好字。只有更多的實踐參與，才能胸有成竹，躍然紙上。空洞的語言、反復地講解不如扶著學生感受筆尖運動，掌握游動軌跡，讓學生領悟規律。

引著學生走，感受豎彎鉤的運筆方法和運筆過程，感受筆尖在紙上的游動，讓他感受到哪里始，哪里止。再經由他書寫，慢慢地他越寫越端正。

2.重視筆畫，夯實基礎

《中小學書法教育指導綱要》指導文件指出：小學低、中年級的書寫評價，重視對基本筆畫、結構的正確把握。“橫平豎直”是二年級學生寫字的基本要求。在教學過程中，關注學生的橫、豎等筆畫的規范，有利于提高他們的書寫水平。

在《單耳和雙耳》一課，雙耳的橫撇斜鉤很復雜，學生在細節上掌握不好。有的把斜鉤寫得太大，有的把它寫成了橫撇彎鉤，更有學生直接把筆畫簡化了，失去了原本點畫的樣子。

筆者認為要再加強筆畫，放緩教學腳步，反復強調運筆過程，使筆畫再準確些。把“雙耳”分解成兩個部分，“橫撇”和“斜鉤”，強調注意橫撇的小巧和斜鉤的方向和角度，上臺摹寫，反復對比，分析原因，終于掌握了“雙耳”的形態。

三、推敲評價，提振學習動力

筆者反思自己的課堂教學，往往有“重書寫，輕評價;重技巧，少評價”的毛病。評價目的旨在激勵學生書法的興趣，提高書寫水平，而它不僅要關注學生的個體差異，還應充分發揮它的激勵作用，保護學生的自尊心。

1.二次評價，改變慣有的錯誤思想

有個特殊性質的評價，存在于寫字課，它就是二次評價。寫字以它的實踐性展現出它的特別和不同之處：可以對同一例字反復展示，期間會有不同風采。因此延伸出對學生二次評價的激勵、促進特別明顯。

課堂時有一現象：教師拿了某個學生的作業本，全班唏噓以待，因為這個學生平時寫字就不規范，似肯定現在他還是寫不好。漢字還未展示出來，評價已經到眼前：哦～～～他肯定不好的。長此以往，此學生會形成慣性思維——我寫不好字，也影響著其他學生的想法，形成錯誤的學習思想。為此，筆者通過二次評價的手段，有根據有目的地改變學生的慣性思維。

通過二次評價打破這個僵局，以二次評價肯定他們的進步，激勵他們力爭上游。孩子的內心大多是較為敏感脆弱的，對于他人的情緒也能明顯得到感知。不論幾次修改，教師要肯定、表揚學生的進步。反復如此，學生才有信心上臺展示，從而提高學生的學習成就感。其他學生通過教師的引導，也能樹立正確的學習態度。

2.卷面評價，享受自身的點滴進步

每一節課給每個學生打好評價等級。通過課堂等級，讓學生心中有數，進退應矩。以☆代表坐姿端正，以☆代表正確的握筆姿勢，加上“優秀、良好、及格、不及格”，讓學生對本節學習有了解。每節課下，老師對學生的學習成績一目了然。

3.縱向評價，樹立正確的學習態度

反思筆者以往課堂，重視學生之間的“橫向評價”，無意識中去甄別與選拔優秀學生。此措施，顯而易見，優秀生會出色和穩定，而其他學生卻原地踏步或者喪失信心。長此以往，不利于形成積極、良好的學習氛圍，不利于學生的終身發展。而“縱向評價”，激發了學生學習的動力與勇氣，讓大部分學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，進而不斷獲得學習上前進的動力和勇氣。

通過肯定學生學習上的努力和認真，大部分學生會關注自己是否有進步，會比較昨天與今天的差別。班級學生學習勁頭更勤勉，更加努力。

以習慣為支點，以評價為助力，通過夯實基本筆畫，持之以恒，堅持不懈，是提升學生書寫水平的有效措施。通過以上舉措，學生進步顯著，班級學習氛圍積極、良好，書寫規律漸漸得到強化，卷面整潔，漢字也越寫越舒服、端正。更重要的是他們學習狀態、學習情感發生了巨大改觀：課堂上積極舉手，積極展示自己的書寫作業，雀躍參加。時而沒有輪到他們，常常聽到孩子們失望的感慨。

參考文獻

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