數學文化課激發學生學習興趣

陳俊

摘要：教育一直強調學習興趣對學生學習的重要性，尤其是小學數學課堂更需要用興趣激發學生的學習熱情，才能讓學生深入探究數學知識。數學文化是激發學生學習興趣的主要方式，能夠改變傳統教學課堂的陳舊死板，增加教學活力。不過部分教師存在對現代化教育的認知不足的情況，導致在數學教學中數學文化的教育被漠視，數學教學課堂沒有得到根本性轉變。本文將從數學文化課激發學生學習興趣的出發，探究數學課堂現狀，并提出針對性建議供小學數學教師參考。

關鍵詞：數學文化;學習興趣;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

社會在不斷進步，教育的理念也在不斷發展。小學數學作為基礎性學科，對學生思維能力和邏輯能力有重要的影響，因此，無論是家庭還是學校都很重視學生的數學學習。現代化教學理念以推進學生的素質教育為主，學校應積極落實教育發展方向，推進學生綜合素養的發展，但是因為傳統教學理念存在時間長，影響范圍廣，導致多數教師沒有積極跟隨教育發展方向，小學數學課堂仍存在許多問題。數學文化與實際生活有著密切的關系，教師可以利用生活化教學課堂開展數學文化教育。

一、小學數學課堂現狀剖析

傳統教學模式在過去確實取得了很多成就，教師在多年的教學中形成了的教育模式也確實能夠幫助學生提升成績，但是隨著社會不斷進步，各行各業不斷發展，教學理念也在跟著變化，傳統教學模式已經滿足不了學生學習的需求。灌輸式、填鴨式、口頭形式的數學教學模式不利于學生的創新意識和自主意識的提升，更阻礙著學生綜合素養的全面發展。教育必須要跟隨社會發展，貼合實際生活，才能夠發揮作用，促進學生成長。小學數學教材中存在一定抽象的知識內容，而小學生的認知水平相對缺乏，在學習數學時容易出現誤區，學習過程中遇到困境的次數多，導致學生對數學學習沒有自信心，甚至出現畏懼心理，嚴重情況下會出現心理異常情況，厭學棄學。再加上我國地域分布廣，教學資源不均衡，一部分地區的教學設施不全，教學人員不充足，陳舊的傳統教學更加劇了課堂滯后性，學生學習質量差，效率低。

二、利用數學文化激發學生學習興趣

（一）利用生活化情境教學，滲透數學文化

學生對于學習沒有興趣，那么就會覺得教師在強迫他學習，學習效率大打折扣。如果教師利用生活化情境營造教學課堂，激發學生的求知欲望，學生會主動融入課堂教學，感受數學文化的魅力，深入理解數學知識內容，強化數學知識能力。例如：在教學青島版五四制小學數學三年級《時、秒、分的認識》相關知識內容時，教師可以營造生活化場景，滲透數學文化，設定一個場景，給出不同的時間設定，讓同學抽選一個時間，將鐘表撥正到選擇對應的位置，通過生活化的活動，帶領同學們認識時、秒、分，激發學生的學習興趣。而后，教師要注意到生活中學生經常使用鐘表，教師可以向學生提問“觀察鐘表，你能發現什么啊”引導學生進行自主探究，深化對知識點的理解。利用好生活化教學情境有助于學生在實際生活中運用數學知識，加強二者之間的聯系，讓學生意識到數學學習的重要性，在生活中主動使用數學知識。

2 開展數學活動，滲透數學文化

當前的數學教學不僅僅是教會學生數學知識，更是要加強學生應用數學的能力，因此，教師可以在教學中開展數學活動，了解學生的實際情況。計算作為數學的基本內容，一直都是教師教學的重難點，將計算作為活動內容開展數學活動，是教材與教學合理編排的示范。例如，在教學青島版五四制小學數學三年級《混合運算》相關知識內容時，為了了解學生的學習情況，教師開展了運算比賽，通過比賽，激發了學生們的學習熱情，也讓教師掌握了學生的學習情況，而后教師對表現好的同學進行了表揚，為了讓數學課堂的魅力進一步提升，教師可以給學生們講一講計算方式的歷史演變，人類早期利用石頭、樹枝作為衡量單位，后來又采用結繩法計數，外出打獵時，抓到幾個動物，就打幾個結等，可見計數是為了保證人們的生活，通過數學文化的滲透，引發學生的共鳴。學生們在活動中有了熱情，又在教師的歷史科普中有了思考，提高了對數學文化的感知，使學生綜合素養得到提升。

（三）培養空間想象，滲透數學文化

空間圖形作為數學知識內容的重要內容，對學生的能力要求更高，需要學生有空間想象力，才能夠更深入地理解空間圖形知識點。對于抽象性知識教學，教師應當鼓勵學生開展想象，去感受圖形的美，學會欣賞數學知識，感知數學魅力。再給同學講解長方形、圓形等圖形時，利用生活中的物體，激發學生的想象力，讓學生通過觀察生活，感知空間圖形的相關知識，加深學生對知識點的記憶。例如：

在教學青島版五四制小學數學三年級《圖形的周長》相關知識內容時，教師可以利用小故事，培養學生的想象力，如果說學校遭遇了一場災難，很多建筑物都毀掉了，現在要開始重建校園，每個花壇需要多長的圍欄呢？通過故事結尾設置問題，引發學生們的討論，教師應當大膽放手，讓學生自主探究，在過程中給予指導，防止學生走入思維誤區，等到學生總結結論后，邀請學生發表意見，而后在講解知識概念，強化學生對數學知識的理解，實現開展數學高效課堂的目的。

三、結束語

數學文化是數學課堂的一種輔助性引導，有效提升學生的學習興趣。數學既是一門理科學科，同時也是一門文化學科，通過數學課堂的歷史講解、故事引導、思想傳授等方式推動學生高效解決數學問題，提升數學能力，極大促進了學生數學學科核心素養的發展。數學的發展是很久遠的，有很多的歷史文化以及思想文化存在于其中，教師應當保持學習精神，時常剖析數學文化，將數學文化科學融入數學課堂，實現提升學生數學學習興趣的教學目標。

參考文獻

[1]孫應偉.談數學文化在小學數學教學中的滲透[J].學周刊，2021（34）：115-116.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.057.

[2]馬成雪. 試論數學文化在小學數學課堂中的滲透[C]//課程教學與管理研究論文集（四）.，2021：256-259.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036045.

[3]趙剛，王家萍.巧借數學文化史料，激發學生學習興趣[J].教育界，2021（33）：44-45.