基于“學情”的高中語文教學策略

劉倩

摘要：在對于學生的學習問題的了解，變得更加的全面的前提下，教師才會依據學生的個體學習的差異性，將其中的教學原因，都進行良好的掌握，這樣學生的學習思維的解讀，才會在現實的學習發展，有良好的學習表達的思維意識，從中提高學生的學習效果，并且為學生提出不同的學習建議，讓學生進行學習知識的運用和探究，提高學生的學習實踐能力，因此，本文就基于學情的高中語文教學策略，進行分析和概括，并提出學習的學習指導建議。

關鍵詞：高中語文;基于“學情”; 明確師生角色;活躍課堂氛圍;學生綜合發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

教師在給予不同的教學對象，對于學生的學習自主性進行有效掌握的過程中，才能夠決定在語文教學實踐的前提下，充分尊重學生的學習思考的建議，這樣在基于學生的學習過程中，都可以讓學生對于理論學科知識內容有具體的學習解讀，并且讓學生明白自己的學習差也行，是在現階段的教學前提下，都需要針對學生的學習結果的提升，不斷的給予相關的教學建議，這樣才能夠對于現階段的教學活動的開展提供不同的教學指導幫助，以此來達到優化教學效果的目的，所以教師在基于學生的學習前提下，都需要優化學生對于知識內容的學習表現，將不同的教學策略的探討，都可以與學生在課堂中的學習結果得到有效的結合，讓學生明確自己學習能力的差異性，這樣才能夠展示了學生對于理論知識內容的學習運用，不斷的發揮學生的自主學習的想象能力。

一、樹立以學生為本理念，明確師生角色

教師在創建不同的教學主題模式的時候，能夠在樹立以學生為教學理念的前提下，明確師生在課堂中的學習角色，所以根據學生的學習情況為主要的教學標準，以此來提高學生的綜合學習能力的時候，都能夠讓學生對于課堂中的師生角色進行合理有效的明確，在開展主題教學活動的時候，教師也需要對相關的教學策略的選擇，從學生在課堂中的學習標準中進行合理有效的提出，掌握學生對于知識內容的學習指導，在相關的教學建議下，都可以提升學生在課堂中的學習參與。

例如，在教授學生學習《將進酒》這一章節內容時，在讓學生從現實的學習發展中，將其中的教學問題的探討，都與學生在課堂中的學習節奏，進行有效的關注的前提下，通過樹立以人為本的教學理念，更加明確的是學生的學習思維的角色，這樣學生在課堂中的學習態度，才會有端正的學習可能，教師也會借助這一教學文章的講解，塑造學生良好的學習品質，并且將其中的教學探究的思考，都與學生進行合理的對比和分析，在基于學情的教學策略的選擇中，是可以在不同的教學角度中，合理的探究學生的學習動態知識內容的，教師在基于不同的時代教學的背景中，都需要為學生呈現高效知識內容的學習。

二、創建互動課堂，活躍課堂氛圍

教師在創建互動教學課堂模式的時候，也需要對于課堂中的教學氛圍進行合理有效的活躍，這樣才能夠激發學生對于知識內容有具體的學習寫的啊，并且讓學生在提高自己在課堂中學習效率的時候，能夠根據自己對于理論知識內容的學習運用，從而設計出具備科學性的學習計劃，因為學生在不同的學習活動的參與過程中，所得到的學習結論，或者是所積累的學習經驗，也都是根據自己的學習思維而產生非常多的學習差一次呢，所以教師都需要滿足學生在課堂中的學習需求，這樣才能夠對于不同的學習問題給予確定的學習答案。

例如，在教授學生學習《百年孤獨（節選）》這一章節內容時，文章著作，是學生在課下的語文學習時間中，應該進行積極有效的閱讀的，因為語文知識的學習，并不只是局限于不同的教學結構的內容的劃分，教師在將其中的教學問題的布局，都與課堂中所講解的重點知識內容，進行合理的整合和討論的時候，才能夠活躍課堂中的教學氛圍的探究和思考，在提高學生的學習互動性的前提下，合理的運用不同的教學策略，展示學生對于學科學習知識的運用，這樣學生的學習能力的發展，也會有更加深刻的教學步驟的理解。

三、分層教學，促使學生綜合發展

教師在開展分層教學模式的過程中，能夠促進學生的綜合學習能力的發展，也可以讓學生在現階段的學習環境上得到良好的學習動力，所以在補充學生對于知識內容學科運用的過程中，教師都要讓學生對于自己的學習自信心，在參與閱讀活動的時候有不同程度的教學發展，這樣才能夠提高學生對于知識內容的學習理解。

例如，在教授學生學習《春江花月夜》這一章節內容時，學生從自己的語文學習思維的發散中，就能夠合理的將學生進行分層，因為學生所積累的學習素材的類型，是具有一定的差異性的，教師在將其中的教學問題的探究，都有具體的學習發揮的時候，促進學生綜合學習能力的提升，在一定的教學程度中，才可以展示不同的教學思維的想象，教師都需要讓學生將自己的學科探究的能力，進行有效的發展。

總而言之，根據學生在課堂中的學習情況，開設不同的主題教學活動，能夠明確學生對于知識內容學科的探究運用，所以在現階段的教學過程中，教師更應該滿足的是學生學科能力的發展情況，而不是對于理論知識內容講解的重視，所以教師都需要將自己的教學注意力轉移到學生的個人學習能力的發揮中，這樣才能夠為學生創設友好和諧的課堂學習環境，并且讓學生對于自己的學習情況也都可以得到具體的學習解讀。

參考文獻

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