小學英語寫作教學有效策略探究

鄭小芳

摘要：本文結合具體的教學實例，從多個角度來探討，提高小學生英語寫作水平的寫作教學策略。有效的寫作教學不光要關注學生的寫作興趣，還要提高學生寫作的內涵。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;興趣;內涵

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學作為英語學習的啟蒙階段，比較偏重聽說能力的培養，這樣的教學目標是值得肯定的。但是，隨著學生語用需求的不斷增長，學習能夠準確的表情達意是非常重要的。由于小學生英語水平有限，如何讓學生有話可寫、有興趣去寫？學生對什么樣的話題感興趣？應當如何設計有效的寫作教學？下面我將淺談一下我在教學中的做法。

一、精心設計，激發寫作興趣

精心設計一個學生感興趣的話題是可以成為激發學生寫作興趣的契機。

（一）貼近學生生活的話題

從學生的生活經驗著手選取寫作話題，能使學生感到親切、自然。現在的小學生個性張揚，愛表現，追逐時尚潮流，教師設計的話題應符合學生的特點。比如，介紹自己喜歡的朋友、節日、寵物，介紹自己的家庭成員及其愛好，擬定生日、周末活動的計劃等都是學生感興趣的話題。

案例1：在教學有關“What are you going to do ？”的課文時，教師啟發學生：“周末馬上要到了，說一說你的周末計劃。”學生暢所欲言，談論自己的周末計劃。“除了周末計劃，我們還有很多其他的計劃，如兒童節計劃、春節計劃、學習計劃、購物計劃等，大家想一想，然后將它們寫下來。”學生分組討論開展某個活動的計劃，并用英語寫出本組的活動計劃，之后各組派代表向全班匯報本組的計劃。

（二）寫作形式的多樣化

小學生對新鮮事物都有好奇心，而形式多樣的寫作題型更能激發學生的寫作興趣。

1.看圖寫話

在寫作教學中，利用教材中的插圖或自制的圖片對學生進行“看圖說話”“看圖寫話”訓練，能夠營造恰當的氛圍和意境，激發學生的興趣和想象力。

案例2：在教學完小學英語6B Unit5 Seasons A 部分后，教師呈現了一幅關于春天的圖片，并給以關鍵詞grass，flower，tree，bird 等，學生在圖片的刺激下將關鍵詞聯系起來，組成如下句子：The grass is green.The flowers are beautiful.The trees are green.The bird is coming.隨著這些句子的逐一呈現，春天的景象在學生的心中漸趨清晰、完整。學生的寫作欲望越發強烈。

2.看圖續寫

聽過這樣一節有關寫作的教研課，五年級的學生在學完The Fox and the Grapes 一課后，對故事的結局不太滿意，教師讓學生另寫一個結局，這個結局既要符合課文的邏輯，又要合乎情理。學生以小組為單位合作探究編寫了多種故事結尾。有的說：小狐貍可以去找另一只狐貍幫忙，站在另一只狐貍的肩膀上摘葡萄，兩人分享;還有的說狐貍可以請小鳥幫忙摘葡萄;狐貍可以借助梯子、椅子來摘葡萄……，這種教學策略既能激發學生的興趣，又能為學生的自主學習創造條件，培養了學生的創新意識和想象能力。

3.自主命題

學完一個單元后，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師可根據本單元的教學要點，要求圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文。教師為學生提供一些接近其生活和學習的話題，如自我介紹、最喜歡的動物、最喜歡的朋友等。當我們學完write an e-mail時，教師可以引導學生給朋友、老師、父母等寫e-mail。選擇自己感興趣的事物，自主命題。

二、挖掘教材，提升寫作內涵

魯迅先生說過：“教人寫文章，應先引導他們多讀別人的文章。”由此可見，讀是寫的前提，寫是讀的升華。要想引導學生寫好作文，教材無疑是信息輸入的主要渠道。教師要立足課本，設計或編制適合學生寫作訓練的語言材料，促進學生對知識點的理解，熟悉語言的變化形式以及正確的運用方法。

（一）仿寫課文，加深理解

仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行寫作。由于小學生的詞匯量有限，所以提供優質的范文供學生仿寫，不僅可以加深學生對課文的理解，而且還可以促進新舊單詞的運用。

（二）改寫課文，夯實基礎

在小學階段，教師可以引導學生以關注語法形式為抓手，加深對課文內容的學習與理解，通過改寫訓練，將“顯性”的語法規則轉化成“隱形”的語法現象，即通過閱讀語言材料，給學生大量的語言輸入，然后通過多種形式的語言運用，讓學生感知、積累一定的語言形式，形成正確的語言系統。

（三）轉化句型句式

小學英語教師引導學生仿寫句型句式是為了給學生一種書寫的示范，為學生提供寫作思路，引導學生從仿寫入手，將仿寫逐漸轉變為自己寫的寫作方式。小學英語教師訓練學生對句型句式進行轉化，不僅可以使學生的寫作變得更加多樣、更加豐富，還能夠加深學生對所學英語知識的印象，使學生更好地掌握英語基礎知識。小學英語教師可以從最基礎的內容開始訓練，例如，將被動句轉變為主動句和將主動句轉變為被動句，將一般疑問句轉變為肯定句和將肯定句轉變為一般疑問句;將第三人成轉變為第一人稱和將第一人稱轉變為第三人稱;將單數句轉變為復數句和將復數句轉變為單數句;將否定句轉變為肯定句和將肯定句轉變為否定句。如果學生將這些句型轉化全部掌握，那么小學英語教師就可以引導學生對句子進行改寫。例如，“Where is your mother's sweater？ Which one？ The yellow one.”小學英語教師可以引導學生將其轉化為“The yellow sweater is my mother's.”或者“The color of my mother's sweater is yellow.”在小學英語寫作教學中運用這樣的教學模式，不僅能夠加強小學生對英語基礎知識的掌握，還能夠開拓學生的思維，從而提高小學生英語寫作能力，提高小學英語寫作教學的課堂效率。

三、結語

總體而言，小學英語寫作是一個較為復雜的過程，因此在培養小學英語寫作能力的過程中，教師首先需要培養學生的創新意識、創造能力和思維能力。英語寫作與漢語寫作的不同之處就是需要克服不同語言和不同語法的障礙，因此學生在英語寫作過程中要盡量避免受到漢語語言習慣的干擾和影響。除此之外，小學生還要能夠將英語課堂中所學的單詞、語法、句型靈活的應用到寫作中。小學階段最重要的就是培養小學生學習英語寫作的態度，所以在鍛煉寫作的時候不需要過多地注重英語寫作技巧。英語寫作是一個循序漸進的過程，小學生的寫作能力的提高不是一蹴而就的，因此要不斷積累，隨著經驗的積累小學生的寫作能力會逐漸得到提高。

參考文獻

[1]張文芳.互聯網+下的小學英語寫作教學策略——換個角度來看小學英語教學[J].讀與寫，2020（02）.

[2]張雯潔.創設情境，提供支架，提升英語寫作能力——例談小學英語高年級寫作教學策略[J].小學教學研究（教研版），2020（05）.