例談小學數學教學策略研究

戴圣育

摘要：有效地選擇數學教學策略，能化難為易。給學生搭建生活化教學情境，貼合數學理念的同時，降低數學學習難度，提高學習效果。

關鍵詞：小學;數學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

數學教學策略選擇以課標為依據。數學課標就數學的基本理念可以用“基礎性、工具性、現實性”幾個關鍵詞概括起來，而要在數學教學實踐活動中落實好這幾個關鍵詞語，筆者認為要做到“六結合”，即主體性和主導性相結合，學習活動和情境教學相結合，獨立思考和合作交流相結合，學習實踐和生活實踐相結合，積累知識和培養能力相結合，結果性評價和過程性評價相結合。下面筆者就圍繞這六方面做詳細的闡述。

一、 學生主體性和教師的主導性相結合

在傳統的教學課堂教學中，主體性和主導性沒有相對清晰的界限，大綱也沒有明確的要求，導致二者在實踐活動中存在偏差，傾向于教師，也可說教師以絕對的權威性主宰了課堂，學生被灌輸。然后通過課本習題重復的訓練，以及課后的大量刷題而來鞏固知識，這樣的教學模式完全忽視了學生是秉性各異的個體，忽視了學生由于后天的環境因素和先天的自身因素存在著差異性。一刀切的授課模式，統計的題海鞏固模式，再加上單一的評價模式，讓學困生高不可攀，優等生觸手可及，即讓學困生僅有的學習興趣也被消磨殆盡，同時又導致好學生的創新意識不同程度下降。這種得不償失的教學模式和時代的發展格格不入，成了亟待解決的教學瓶頸。隨著課程改革，數學課程標準應時而生，就傳統教育中主體性和主導性的模糊概念做了明確的規定，規定了學生的主體地位和教師的主導地位。學生的主體性，就是尊重學生個體差異，讓學生力所能及地去學習，從而使每位學生不同程度地獲得所需的數學，不同程度地得到了發展，實現了數學學習的價值性。這樣既能調動學困生的數學興趣，也能滿足優等生的創新發展。但是承認了學生的主體性，也不能忽視教師的主導性。究其原因，學生的主體性體現在學習上是主體地位，但學生由于積累的生活經驗不夠豐富，建構的知識體系也不夠完善，再加上不成熟的心理，如果完全以學生為主，就會放任自流，失去教學的價值和意義。所以課堂教學中必須是學生的主體性和教師的主導作用并舉，才能在教師的引導下，實現學生的主體性，二者可謂互為依存關系的，這點是提高數學課堂效果的前提條件。

二、 學習活動和情境活動相結合

作為學習活動的主陣地，課堂是在短暫的時間內實現最大的收益，而這種學習的高效性就是建立在情境創設的基礎之上的。情境創設不是觸手可及，一蹴而就的。就教師層面講，必須具備以下過硬的基本功：

（一）豐富的專業知識

眾所周知，數學是一門嚴謹的，邏輯性很強且以抽象思維為主的基礎學科。數學的這一特性就決定了數學教學的難度，也就決定了數學教師必須有豐富的知識儲備，并且是系統化建構的知識體系，這樣在教學的時候才可以高屋建瓴，在課堂上才可以游刃有余。

（二）高超的課堂駕馭能力

光依靠豐富的知識儲備還不行，如何把儲備的知識在課堂活動中源源不斷地穩定性地輸出，這就要求數學教師要有強大的課堂駕馭水平。首先體現在掌控教材的能力。數學知識以教材為載體系統化地呈現，而教材的編排又具有普遍性的特點，雖然在知識的呈現上遵循認識的規律性，但不能照顧到地區的差異性和個體的差異性。這就要求數學老師在研讀教材時，必須要融入學情，把教材重新編排，無論是呈現的知識，還是掌握的技能都要實現層次化，滿足不同個體。這種教材的編排就是教學設計。其次還體現在研讀課標上。課程標準是指導教學設計和課堂教學行為的標桿尺準，所以教師在教學設計時就要完全掌握課程標準對不同學段學生教學提出實施建議，教師不能肆意地拔高教學的難度，或者任性地降低內容。拔高了學生可望而不可即，降低了唾手可得，無論哪種形式都不利于學生的發展。所以要求數學教師在教學設計時要做到通讀教材，研讀課標，再加上熟悉學情，才能有的放矢，精心設計教案。最后還要具有整合教學資源能力。教學資源內容復雜，就教學用具而言，雖然各學校最近幾年都有配套的建設，但是隨著“袖珍”學校的大量出現，所撥教學經費不能滿足這些學校的日常開支，這就需要教師要善于就地取材，因地制宜地選擇一些生活中唾手可得的物品來彌補教學用具的匱乏。這就提高了對教師的要求，不僅能熟練地使用已有的教學媒體，而且還要創造性地使用一些生活中的建議教學用具。只有具備了以上能力，教師才能依據課標，結合學情，創設教學情境，讓學生在生活化或故事化的教學情境中開展有意義的數學學習。

（三）利用多媒體技術，提升學生學習效率

在當今時代之下，多媒體技術在教育領域中的運用也越發廣泛，以多媒體技術作為教學輔助，可以極大豐富教學的內容，也利于激發學生的學習熱情。所以，對于小學數學教師而言，也應善于利用多媒體技術有效開展數學教學工作，將抽象性、復雜性的數學知識，轉化成為形象性、生動性的數學知識，如此就可促使小學生快速理解數學知識。另外，通過放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠在最大程度上保障小學生在數學課堂之中的專注力，提升小學生的數學學習質量。

例如：在進行《年月日》一課的數學課堂教學時，教師可以借助于多媒體技術，來提升小學生的學習效率。教師首先利用于多媒體設備放映出地球自轉一周，月亮繞地球一周，以及地球繞太陽一周的相關視頻，而后再為小學生提供日歷，指引小學生探析其中所具備的一般規律。在運用上述方法的過程中，不但利于促進小學生良好掌握關于“年月日”的知識及概念，也可持久性保持小學生在學習數學知識時的主動性和熱情，讓小學生可更為充分地學習數學知識，進而提升小學生的數學學習水平及綜合素質，保證小學數學教學工作的開展質量。

結語

總之，數學教師要借助有效的教學策略，把抽象的數學知識形象化，讓學生在熟悉的生活化的教學情境中，喚醒已積累的生活經驗，建構新的知識體系，積累技能。

參考文獻

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