中學數學生活化教學策略研究

劉雅倩

摘要：教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校”，生活中處處有數學，數學中處處有生活。實踐證明，只有把生活與數學有機結合，才能發揮學生學習數學的積極性，才能激發學生學習數學的興趣。本文就中學數學課堂教學生活化進行探討。

關鍵詞：中學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

數學課程與其他課程存在一定的不同，數學教學的最終目的是為了讓學生掌握數學知識，并且能夠利用數學知識解決一定的實際問題。為了能夠提高學生對于知識的運用能力，需要中學數學教師在教學過程中利用生活化教學法進行教學，使學生在學習的過程中就能夠提高自身解決問題的能力。

一、課前準備生活化，引導學生感受生活

中學數學許多教學內容與學生的生活是密切聯系的。因此，教師應引導學生在課前到實際生活中去觀察、去體驗、去探究，這樣學生才能不斷地積累知識和經驗，為課堂中的進一步學習和精彩表現做好充分的準備。與此同時教師應提前走進學生多彩的世界，根據學生的年齡特點和認知水平，做好生活調查。然后結合課本中的內容創設各種生活情境，讓他們回歸熟悉的生活，為學生直奔學習主題“鋪路搭橋”。

如在教學《簡單的圖案設計》時，我先布置讓學生在自己的身邊找一找，看看有哪些是中心對稱圖案，如商標、建筑、圖案等等，學生非常積極地在家里，在校園里，在街道上，尋找美麗的中心對稱圖。上課時，學生們把收集來的圖案逐一進行展示，并說出它們所代表的含義。在這樣的活動過程中，學生們不僅積極地參與，而且經歷動手與動口之后，自己設計出一些富有含義的圖案，為在課堂中進一步學習新知做好了鋪墊與準備。

二、新課導入生活化，引導學生關心生活

“好的開頭是成功的一半”。心理學研究也表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就會越高。因此，教師在導入新課時，應特別注意從學生熟知的生活實例引入話題，引導用鮮活的例子讓學生表達自己的看法和感受，以激發學生的學習興趣，從而使學生積極地、主動地投入到學習之中。

如在教學《線段的垂直平分線》時，我用這樣的情境導入：A、B、C是我市新建的三個居民小區，為了方便小區的學生上學，市政府準備在它們之間修建一所學校，要求學校到三個小區的距離一樣。同學們一起來幫幫忙想想看，學校應建在哪里？你們有什么辦法確定學校的位置嗎？課堂頓時沸騰起來，學生們議論紛紛，可一時也想不出行之有效的方案。當同學們還在疑惑時我因勢利導地說，只要我們學習了“線段的垂直平分線”的知識，這個問題就會迎刃而解了。在教學時運用學生生活中發生的具體場景，不僅自然地導入了新課，而且還為繼續學習新的內容做好了鋪墊。

三、 課堂活動生活化，引導學生感悟生活

偉大的教育家盧梭說過：“教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。”因此，作為數學教師，在教學過程中應把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過設計模擬實驗、講故事、做游戲、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受和體驗到數學在我們的生活中無處不在，從而提高利用數學解決實際問題的能力，實現教學活動生活化。

如在學習《概率的進一步認識》一課時，我開展了這樣的幾個活動：（1）故事：街上設攤“摸彩”。同學們通過計算中獎的概率知道“摸彩”是騙人的，千萬不能上當。（2）辯論：為了強調某件事情一定會發生，人們常說“這件事百分之二百會發生”。這句話在數學中是否正確？同學們各抒己見，展開了激烈的辯論。（3）搶“20”游戲。同學們絞盡腦汁尋找克敵制勝的好辦法。

通過這些生活化的活動，學生獲得的知識特別容易掌握。如果教師只是照本宣科，讓學生分析教材內容后得出要點，學生充其量能把它記住就不錯了，但兩者的效果是截然不同的。

四、課堂總結生活化，引導學生領悟生活

一節課要完美結束，課堂總結是至關重要的。大多數教師總結時一般會跟學生說這節課我們學習了什么，哪些內容要重點掌握，這樣的總結學生會覺得枯燥無味，反倒容易忘記。所以在總結時，我們可以用語言、競賽等生活化的方式，讓總結變得生動有趣，這樣可以使一節課的結束錦上添花，回味無窮。

在教學《銳角三角函數——正切函數》時，我認為直接讓同學們談一談本節課有哪些收獲，針對性不強，很難達到預期教學效果。于是，我說：哪位同學能以正切函數的名義做一個自我介紹呢？這時，整個教室頓時熱鬧起來。學生1：我的中文名叫做正切函數，數學家根據我的英文名簡寫成tanA。學生2：中學階段，我的“生活”環境是在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A的對邊與∠A的鄰邊的比就是我。學生3：在求我的值時，請把我放在直角三角形中，過程中有時還要請勾股定理“老大哥”來幫忙……在學生精彩幽默的闡述中，很自然地將正切函數的定義、函數值的取值范圍、特殊角的正切函數值、求正切函數值的方法歸納出來了，其教學效果是顯而易見，給課堂的教學圓滿的畫上了句號。

五、課外延伸生活化，引導學生實踐生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統的課堂教學，一般局限在書本和教室，由于教學封閉、單一，難以激起學生的學習興趣。新課程要求回歸生活，感悟生活，將書本外、課堂外正在發生鮮活的生活引入課堂，這需要學生主動走出課堂，使學生在“生活實踐”中，體會到學習的樂趣。

如在學習《統計》后，讓學生在家里統計一下家庭開支情況;學習《黃金分割》后，讓學生去找找生活中的黃金分割，體會數學美;在學習《相似三角形的應用》后，讓學生設計方案去測量學校旗桿的高度;在學習《軸對稱》后，讓學生結合課本中的圖案進行剪紙活動，加深了對中國古老剪紙藝術的熱愛之情。

通過“生活——教學——生活”的課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，學生才能在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，才能體會到數學就在身邊，數學并不遙遠，從而真正地感受到數學的價值與魅力。

參考文獻

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