提高小學數學課堂教學的有效策略

劉紅河

摘要：只有有效的教學才能促進學生有效的學習。在課程改革背景下，讓新理念走進課堂，讓新理念滲透教學，這就要求教師要轉變教學觀念和教學方式，一切為了學生，一切為了學生的發展，實施有效的教學策略，關注學生的進步或發展、關注教學效益、關注可測性或量化，教師必須具備一種反思的意識，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學學習活動經驗，促進學生有效的學習和發展，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂教學;有效;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、 創設良好的教學情境，是有效教學的前提

認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣”。因此，教師在教學中要創設和營造一個引起學生學習動機的環境，引導學生在各種情境中自主探索研究。

（一）創設游戲情境，激發學習動機

游戲是兒童認識世界的一種重要方式，教師在教學中要善于將教學中的問題或內容，以游戲的方式讓學生參與進來。如：教學《角的初步認識》時，完成對角的認識后，設計了一個《看看誰的手最巧》的游戲，讓學生用正方形彩紙折一個至少有一個角的禮物送給你的好朋友。學生用自己的小手折出了衣服、飛機、小鳥、船……，在這樣的情境中學習，學生興趣高漲，不但進一步掌握了角的特點，而且激發了學生學習數學的興趣，提高了學習效率。

（二）創設圖像情境，營造學習氛圍

“兒童是用形式、聲音、色彩和情感思維的”。因此，課堂教學中教師要把深奧的知識具體化、生動化、通俗化，利用圖像、色彩等方式來營造一個學生感興趣的場景，喚起學生強烈的好奇心和求知欲。如：教學《圓》的認識時，考慮到學生容易把球和圓混淆，為了搞清兩者的區別和聯系，在實物展示的基礎上，創設了圖像情境，利用多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓，創設這樣的圖像情境，學生不僅明白了圓和球區別還知道了兩者之間的聯系。

（三）創設生活情境，讓學生“活”起來

生活是思維的源泉。教師要在教學中創設學生熟悉的生活情境，讓學生感到知識就在身邊，學了知識就能解決現實生活中的問題。如：教學“長方形的面積”后，讓學生為教室里的窗戶更換窗簾，算一算每個窗戶要多大的布料？同學們的學習熱情一下高漲起來，分組測量了高和寬的數據并計算了面積。（窗戶的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時繼續追問：“每個窗戶剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學生的思維一下被生活情境激活，實際需要的布料要比計算的結果多一些，學生搶著說出了自己的想法。這樣學用結合方法，學生在解決問題中學會學習，提高了教學效率。

二、 巧妙的課堂提問，是有效教學的基礎

課堂提問是教學的重要組成部分，精彩的提問使教學有聲有色。課堂教學中合理的、到位的、新奇的、趣味的提問，能激活學生思維，促進師生互動，達到良好的教學效果，從而提高教學效率。

（一）創設問題情境，促進學生思維

好的問題情境，能使學生產生一種迫切的求知欲望，學生就會積極投入，發表自己獨特的見解。教學“認識射線、直線”時，我先讓學生在練習本上畫一條線段，并說一說線段的特點，然后我提出如下問題：如果把你畫的線段從一端一直畫下去，會出現什么情況？一直能畫下去嗎？為什么？（剛才畫的線就是我們要學習的射線），你能說說什么是射線嗎？一開始就把學生帶入問題的迷宮，學生在畫的過程中思維被激活，通過畫射線并與直線和線段做比較，認識了射線，并理解了射線和直線、線段的特點。

（二）抓住三“點”設計問題，拓展學生的思路

教學中的難點、疑點、關鍵點是學生必須掌握卻又最難掌握的。教師設計問題時，要從這三“點”出發，把學習內容中的新知識轉化為問題，從而激活學生的思維。教學《圓柱的側面積》時，我設計了如下問題：1. 圓柱的側面可以展開嗎？2. 圓柱的側面展開可能是什么現狀？3. 展開圖形的面積怎樣算？4. 圓柱側面積的計算方法是怎樣的？設計這樣一系列由淺入深，有層次性的問題使學生的認知逐步深化，并輕松掌握了三“點”，提高了學習效率。

（三）依據教學情境有效提問，點燃學生的心中之火

俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學中依據教學情境巧妙的提問可以打開學生思想的閘門。教學“認識分數”時，我設計了如下問題：1. 星期天，小芳和小明帶了不少好吃的去興隆山玩（4個桃子、兩個雞蛋、一個餅），你們能幫他倆分一分嗎？2. 在數學上，每份分得同樣多叫什么？3. 餅怎么分呢？4. 一半用數字怎么表示？接觸生活情境設計問題，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、創設有效的課堂教學情境

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度地表現和發展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難靜心思考、有所創新的。因此，營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”就顯得尤為重要。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養。

有效的課堂教學情境能夠在激發情感、建立直觀、培養數感、激發潛力等方面起到良好的促進作用，小學數學課堂教學情境應該具有生活性、直觀形象性、數學學科性、問題啟發性、情感滲透性等特點，可以創設生活中的數學情境、實物演示的數學情景、圖畫再現的數學情景、語言描述的數學情境、數學游戲活動情景、問題主導數學情境，等等，不論采用何種教學情景都應該遵循目的性、科學性、整合性、趣味性、時代性基本原則。

結語

總之，數學課堂上，教師要為學生創設有趣的情境，引起樂學動機;精心創設問題情境，激發學生的求知欲;創設合作交流的契機，給學生提供交流的機會，在學習中獲得成功;優化課堂練習，激發學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力;用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓學生積極的情感充滿課堂，讓課堂變成學生個性張揚的樂園，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]馬小菊.構建雙贏課堂，提升小學數學課堂教學質量[J].軟件：教育現代化，2019（8）：146.