初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

徐波

摘要：一直以來閱讀都是語文學科重要的組成部分，學生在學習過程中只有通過閱讀才能了解自己對知識的把握程度，為其樹立未來發展的目標奠定基礎。閱讀離不開教師的指導，這就需要教師在閱讀時引領學生豐富自身的閱讀技巧，逐漸挖掘學生的閱讀潛能，獲得更為深刻的情感體驗。基于此，本文詳細分析了初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：初中語文教學;學生閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語文學科是各階段教育的基礎，也是對傳統文化的一種滲透與傳承，同時也可以有效地提升學生所應具有的文化素養。在初中階段，學生可以通過多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內涵，不斷增強語感，為后續的深度學習夯實基礎。為此，在初中語文教學中，教師秉承以人為本和因材施教的先進理念，重視學生閱讀能力的科學培養，鼓勵學生在自由閱讀的方式下獲得發展，為其未來的成長助力。

1初中語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的意義

1.1有益于提高學生學習水平

為了最大限度地提高學生的閱讀能力，教師應重視培養學生的自主閱讀能力，嚴格落實“新課標”中學生自主學習能力培養目標，突破傳統教學中學生被動接受知識的教育方法，以學生為中心。在此教育模式下，學生的課堂主體地位得以凸顯，積極主動探索知識，不僅能夠有效落實培養學生閱讀能力的目標，而且能夠使學生在學習的過程中通過自主探索形成自主閱讀的學習習慣[1]。

1.2有益于學生成長

閱讀是語文學科的重要組成部分，在閱讀環節中學生能夠獲取更多的知識內容，使其形成完善的自我思維與知識系統。這就需要教師在教學中要重點培養學生的閱讀能力，將閱讀理解內容與實際生活相結合，強化學生分析、發現以及解決問題的能力，培養學生良好的思維習慣。可見，教師在教學中重點培養學生的閱讀能力會對其終身發展產生積極的影響。從本質上分析，閱讀與寫作有區別但是也有一定的聯系。閱讀教學最主要的目的是讓學生從中了解與掌握知識，除了獲取閱讀文本的內容之外，更為重要的是掌握高效的閱讀技巧與方法，從而形成良好的知識應用能力。這就需要教師在教學中重點培養學生閱讀能力，促進學生成長。

2初中語文教學中學生閱讀能力培養的策略

2.1尊重學生個性，鼓勵自主閱讀

教師在實際授課時，通過課堂的雙向互動、作業或日常接觸等方式，將學生暴露的個體層面上的問題進行全面和實時的掌握，從而通過合理和科學的閱讀方案，對其潛力進行針對性地激發。學生也會在全新的模式下感受到閱讀的樂趣，促進學生后續的深度學習和閱讀積累。例如，在閱讀《望岳》時，教師由組織者變為點撥者，將學生探究思維進行激活，從而使之感受到閱讀古詩的樂趣。具體而言，一是巧用“飛花令”的方式，將學生分成4-6人的小組，使之調動課內知識與課外閱讀的積累，回憶并說出與山相關的詩句。由于每位學生所接觸的課外閱讀內容不相同，每個人的興趣點存在差異，所以最終呈現出詩句的多樣化，從而使每位學生均能通過“飛花令”了解更多詩句，也燃起其課外閱讀的欲望。二是教師從游戲入手，引導學生站在杜甫的角度去感受詩中描繪的意境，部分學生產生疑問：“全詩并沒有出現一個‘望’，卻讓我有一種‘望’的感覺，這是為什么？”此時，教師并不進行直接解讀，而是鼓勵學生在小組配合，將文意進行疏通，使之從一個詞的理解走入一句詩的理解，把握整體內容。三是學生在協作與自主閱讀的結合下，掌握閱讀的技巧，從點到面地完成古詩的深入理解，并形成終身的閱讀習慣[2]。

2.2激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

對學生來說，興趣是最好的老師，閱讀同樣如此。但是，培養和激發學生的閱讀興趣很大程度上取決于教材。因此，教師在教學中要采取獨特新穎的方式將學生引入閱讀情境中，激發學生的閱讀興趣，為其營造樂學的氛圍，激發學生閱讀求知欲與閱讀意識。好的閱讀習慣有利于學生積累知識，并使其將積累的知識轉變為語文學習能力。如歸納總結習慣、讀思結合習慣等，有利于學生閱讀能力的提升。這就需要教師在教學中重點培養學生的閱讀習慣，這也是順利開展閱讀教學，提高閱讀教學效率的前提。只有培養學生良好的閱讀習慣與興趣，創造積極的學習氣氛，才有利于閱讀活動的順利開展，切實提高學生的閱讀水平。教師在給學生創設閱讀情境時，要利用多媒體發揮圖片、實物以及視頻等的作用，將學生的注意力吸引到課堂上，以此調動學生的閱讀學習興趣，讓其深刻感受到閱讀活動中的樂趣。

2.3豐富閱讀活動，培養閱讀能力

現階段，教師不能只是通過課本的解讀來對初中生進行閱讀能力的培養，而要對授課方法進行極大程度的創新，借助課外閱讀的方式來提高學生能力，將閱讀活動不斷豐富，使學生在每一次的參與中均能獲得不同收獲，將其閱讀速度逐漸提升，也強化其所應具有的理解能力。最終在不同的活動與訓練中，培養學生閱讀能力是一個漫長的過程。教師應結合初中教材和新課標的要求設計閱讀活動，同時搭配寫作環節對學生閱讀的成果進行檢驗，使學生將腦中積累的素材與寫作技巧加以利用，讓習作不再雷同。例如，在《駱駝祥子》的閱讀教學時，教師可以巧用角色扮演的方式來重現小說中的情節，學生可以將自身對文體的理解融入其中，在自由的平臺下展現出個性的特點。除此之外，教師可以依托網絡資源，鼓勵學生將閱讀的想法進行共享，在資源的豐富下有效擴大初中生的知識面，同時借助“以賽促學”的寫作比賽，讓學生帶著持續的熱情參與課外閱讀，掌握多種技巧來進行深度的閱讀，可以在面對不同的困難中，在不斷的努力中前行，帶著主觀能動性來完成各階段的閱讀任務，不僅獲得自主閱讀的潛在樂趣，也形成極高的人文品質[3]。

結束語

綜上所述，閱讀是初中階段語文教學中重要的教學方法之一，有利于提高學生的理解能力。只有學生具備一定的閱讀能力，才能更好地把握閱讀材料內容，從而提高寫作能力。因此，教師在教學中培養學生閱讀能力時應遵循以生為本的原則，結合必要的閱讀訓練提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]吳慧明.初中語文教學中學生閱讀能力的培養方法[J].新課程教學（電子版），2019（22）：56.

[2]郁珺.初中語文教學中學生閱讀能力的培養方法初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（22）：142.

[3]茍淑娟.探析初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J].試題與研究，2019（25）：53.