小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

黃芳

摘要：在課程改革的背景下，圍繞學(xué)生主體而展開的教學(xué)研究不斷深入，其中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教育教學(xué)研究的重點(diǎn).學(xué)校不再提倡死板的學(xué)習(xí)方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立思考.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)非常落后，教師要改變以往的教學(xué)方式，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的需求.處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維還沒有定型，教師不能讓學(xué)生把什么問題都靠死記硬背.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在獨(dú)立探究中提升思維能力，發(fā)展解決問題的能力.鑒于此，本文簡(jiǎn)要闡述獨(dú)立思考能力的含義以及對(duì)小學(xué)生成長的意義，并從當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考能力的情況出發(fā)，探究相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)生的自主發(fā)展提供參考.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

獨(dú)立思考能力是一種綜合能力，它促使個(gè)體擺脫思維的盲從性，能面對(duì)不同的情境，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧獨(dú)立地提出問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行研究，進(jìn)而探索問題的解決新路徑.數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展發(fā)揮著重要的作用.在小學(xué)階段，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維潛力、提升學(xué)生自主解決問題的能力、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立成長乃至終身發(fā)展具有重要意義.隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)和以往傳統(tǒng)的教學(xué)大不一樣.現(xiàn)在的課堂教學(xué)注重學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的思維擴(kuò)展，以及獨(dú)立思考能力的提升.但是，從目前一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來看，其獨(dú)立思考能力比較欠缺.因此，教師有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展中存在的問題

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生主體地位逐漸凸顯，而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容.在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立思考能力有所欠缺，對(duì)外界的依賴較大.與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，一些教師常常忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中失去獨(dú)立表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的獨(dú)立自主發(fā)展.

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展中存在的問題如下：第一，學(xué)生對(duì)思考缺乏興趣，對(duì)教師的教授指導(dǎo)存在很強(qiáng)的依賴性.我們通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)教師安排的任務(wù)十分抵觸，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒，習(xí)慣在教師的講解灌輸中接受知識(shí)，不愿意自己去思考探索.第二，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，不會(huì)或者不敢提出問題.提出問題往往是一個(gè)人獨(dú)立思考的開始.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能做的更多的是回答教師的問題，而不是自己提出問題，這就使得學(xué)生的思維在發(fā)展中逐漸固化，不敢質(zhì)疑，不會(huì)批判，嚴(yán)重限制了其獨(dú)立性的發(fā)展.第三，學(xué)生缺乏合作探究的能力，他們對(duì)獨(dú)立思考能力的發(fā)展陷入誤區(qū).獨(dú)立思考需要合作，需要集思廣益.但是，有些小學(xué)生顯然對(duì)教師所提倡的獨(dú)立思考存在誤解，在學(xué)習(xí)的過程中不愿意接受他人的觀點(diǎn)和想法，我行我素，以自我為核心，偏離學(xué)習(xí)的正確軌道，影響了思維發(fā)展品質(zhì).第四，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的方法，在思維發(fā)散中失去方向.獨(dú)立思考對(duì)人的思維品質(zhì)有著很高的要求.但是，在小學(xué)階段，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，他們忽視了學(xué)生在這一過程中的邏輯思維、抽象思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的契機(jī)，影響了思考能力的發(fā)展.第五，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野狹窄.對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力的發(fā)展需要與豐富的實(shí)踐相結(jié)合.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考樂趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化其思考探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性.教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣，可以引用游戲教學(xué)的機(jī)制.課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)的機(jī)制，可以將娛樂與游戲相結(jié)合.從傳統(tǒng)的觀念來說，娛樂和學(xué)習(xí)是相矛盾的兩個(gè)概念.但是，依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí).學(xué)生在玩耍中有著較高的熱情，如果教師在課堂上加入游戲機(jī)制，就可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠獨(dú)立地思考一些學(xué)習(xí)問題.

（二）交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中能夠掌握不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互融合，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響.獨(dú)立思考并不意味著閉門造車，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，引導(dǎo)不同的學(xué)生將不同的思考經(jīng)驗(yàn)記錄下來，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題作出積極回應(yīng).通過科學(xué)的交流活動(dòng)，不同學(xué)生的思考成果融為一體，學(xué)生能夠在交流活動(dòng)中獲得全新的思考經(jīng)驗(yàn).

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材《多邊形的面積》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在該板塊的教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出思考問題：黑板上有一個(gè)梯形，如何計(jì)算梯形的面積？并要求學(xué)生在思考之后發(fā)起交流活動(dòng).在獨(dú)立思考之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)給出不同的答案.部分學(xué)生嘗試對(duì)梯形進(jìn)行拼接，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形，然后計(jì)算面積，如長方形、正方形等.部分學(xué)生則會(huì)直接查閱有關(guān)資料，利用公式計(jì)算梯形的面積，并將有關(guān)于多邊形面積的計(jì)算公式導(dǎo)入到交流活動(dòng)當(dāng)中.依靠科學(xué)的交流活動(dòng)，學(xué)生將思考、實(shí)踐環(huán)節(jié)所搜集的信息展示出來，競(jìng)爭(zhēng)心理被全面激發(fā)，在后續(xù)的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，其他學(xué)生在交流活動(dòng)中所提出的學(xué)習(xí)結(jié)論被學(xué)生加工為思考靈感，使其能夠更為高效的發(fā)起獨(dú)立思考活動(dòng).

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展是十分重要的.目前，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力方面比較欠缺.教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)立足學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，組織學(xué)生參與實(shí)踐探索，促使學(xué)生在探究中逐漸提升獨(dú)立思考能力.

參考文獻(xiàn)

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