初中班主任如何對學困生進行引導及轉化

賀揚東

摘 ?要：隨著新課改的推進，提出了教育應該面向全體學生的方針。在教學中，無論是班級中的學優生還是學困生，教師都應該做到一視同仁，并且在此基礎上摒棄以往統一式的教學管理方式，采取因材施教的方法，使學困生能夠與學優生共同進步。本文將簡要分析初中班主任在教學中應該如何實現學困生的轉化工作。

關鍵詞：初中教學;班主任;學困生

引言

在一個班中，總會有一部分學生暫時落后于其他學生，在學習中表現稍遜色與其他學生，這些學生就是“學困生”。學困生的成因有許多，不僅僅是由于學生某一科的學習基礎不扎實所造成的，學生個人的家庭情況如父母缺乏關愛、學生個人的生活情況如受不良信息影響等因素都可能會導致學生變成學困生。作為班主任不僅要幫助這部分學生完成轉化，還要以了解學生基礎情況、分析學生學困生的成因為前提，實現差異性轉化策略，從而提升作為班主任的工作管理效率。

一、運用賞識教育，提升學困生學習信心

賞識教育，顧名思義，就是以欣賞與表揚為主的教育方式，教師通過肯定學生的表現、表揚學生的行為、贊許學生的態度等來使學生能夠了解到自己的哪些行為是正確的，又有哪些行為是需要改正的，從而不斷強化學生正確的行為，使學生能夠保持積極的情緒與態度。當教師關注學生的表現與行為并給予他們積極的回應時，可以使學生的心態也變得積極起來，在學習中也能更為積極主動的參與進課堂學習之中，產生濃厚的學習興趣。教師還可以為學生創造環境，設計豐富多彩的活動，來豐富學生的心理體驗。教師還可以通過善意的提醒、關切的鼓勵來為學生指明行動的方向。賞識教育其本質是要將學生分為個體看待，尊重他們之間的差異，在面對差異明顯的學生時教師不能以有色眼鏡去看待他們的行為與表現，而是要懷揣著一顆包容之心，以發展的眼光去看待這些學生，努力挖掘他們身上的閃光點，并為其創造合適的條件與機會，進一步擴大學生的閃光點。賞識教育的本質是以人為本，可以理解為“人性化教育”、“人文化教育”。當班主任在展開學困生的轉化工作時，運用賞識教育可以起到意想不到的作用，不僅可以啟發學困生內在的潛力、激發學困生內在的動力，讓學生在學習生活中更有信心，還能保護學生的成長天賦，促進學生個性化發展。

一些學困生由于自己在學習中表現不足，稍微遜色于他人，就會產生一種覺得自己低人一等的想法，學習自信下降的很快，在課堂學習中，及時教師問出了自己回答的上的問題，他們也不敢舉手、害怕出錯。久而久之，這種消極的心態就會變成他們的一種習慣，使他們越來越習慣在課堂中把自己當做“透明人”。這種不自信的心態進而還會影響到學生的生活，當學生在生活中遇到困難或出現問題時，他們的心理暗示是：“算了”、“你不行”、“放棄吧”。這種心態會使學生從不自信轉而變成自卑，并有可能導致學生從學困生變成問題生。自信對于學生來說非常重要，無論是在學習還是生活之中，只有學生抱有對自己的肯定與自信時，學生才能更好的面對困難與成功，這是學生進步與發展的動力。因此，對于學困生而言，教師要意識到培養他們自信心的重要意義，自信是轉變他們的關鍵“鑰匙”，必須引起教師的注意。在班主任的日常管理與教學中，教師應該將目光放到學困生身上的發光點上，努力挖掘并將其擴大，加上對學生的賞識教育來提升學困生的自信心。

例如班級中一些學困生形成的原因很大一部分是由于家庭因素，使得學生內心越來越敏感、自卑、內向，不愿意與他人交流，在學習上也封閉自我，從而逐漸變成了學困生。對待這部分學生時，教室就要運用上賞識教育的思路，對這樣的學生進行改造與轉化。教師可以找到這部分學生最為擅長的某一學科，如數學，然后任命學生作為數學科代表。很多學生認為班干部、學科代表都只能由成績最為突出的學生擔任，但教師可以將這種機會給予這種學困生，給予他們一定的責任與義務，促使他們能夠發揮自己的潛力，在學習中取得進步與突破。在這個過程中，教師選擇了學困生最為擅長的學科，而不是隨意任命其作為某一科的科代表，學生對待自己喜愛、擅長的學科有更多積極性與自信，因此能夠在這個過程中逐漸進步，表現的越來越好。

二、多渠道關注學困生學習

學困生的特點是學習成績總是處于一個較低的水平，很難實現進步。在他們身上不僅有著學習信心不足的問題，還有著自制力差、學習情緒態度消極、注意力不集中等問題。到了初中，學生要適應新的同學、環境、課程，初中課程在小學課程的基礎上更加抽象化、系統化，對于學困生的學習難度更大，更容易加重學生的消極情緒與態度。針對這樣的現象，班主任要通過多種渠道、多種方式來幫助學生構建學習熱情，使學生的學習效率能夠一點一點提高，并逐漸轉變他們的學習習慣。在具體操（下轉第87頁）（上接第85頁）作中，班主任可以從以下兩個方面入手。

首先，班主任要合理選擇科學的教學措施。有很大一部分學困生都是由于自身對學科的學習興趣不足所導致這一科的學習越來越吃力，而這同時又進一步削減了學生的學習興趣。作為班主任，要多多與其他科任老師進行交流與溝通，分享教學策略，以提升學生的學習興趣為主，班主任在自己所教授的學科教學中也要將其作為自己的教學目標，率先做出表率，積累相應的教學經驗。例如當班主任是數學教師時，在教學《從三個方向看物體形狀》這一章時，教師可以多多引用現代信息技術，以圖片、視頻、動畫等多種方式來生動的為學生呈現物體在不同視角下的觀看體驗，這樣既能吸引學生在課堂中的注意力，又能帶給學生生動豐富的學習體驗，使學生從中找到數學學習的樂趣。除此之外，教師還可以挖掘學困生身上的閃光點進行施教。例如當有具有表演天賦或擅長交際表達的學困生時，教師在教學《生活中的概率》時可以邀請這名學困生上臺與教師一起表演，為學生展現生活中的一些概率問題的場景。學生可以發揮自己的長處使得整個表演微妙委屈，生動自然，使數學課堂的氣氛變得更加活躍輕松，學生的學習興趣能夠得到顯著提升。

另一方面，班主任還可以在班級中構建互助組織。由于一些學困生的自尊心較強且較為敏感，他們往往會羞于向教師請教問題。教師可以成立互助組織使學生能夠在學生之間互幫互助，交流自己的短板，讓學優生成為學困生的小小老師，幫他們消除心理障礙，讓學困生能夠逐漸融入班級中的學習氛圍，這樣也能促使學困生進行轉變。

三、結束語

綜上所述，作為班主任，促進班級中的學困生轉化是義務也是責任，班主任應保持一顆愛心，耐心的引導學生、友愛的對待學生、善意的提醒學生、積極的肯定學生，根據各個學困生不同的特點來靈活的選擇不同的轉化思路與策略，這樣才能進一步提升轉化的效果與質量。

參考文獻：

[1]王凱艷.如何當好初中班主任[J].西部素質教育，2016（9）

[2]張嬌旭.積極心理學在初中班主任心理健康教育中的應用[J].中華少年，2016（22）

[3]黃定國.探究初中班主任轉化學困生的有效策略[J].科學咨詢.2020（30）：54.

（作者單位：河源市紫金縣黃塘中學，廣東 ? 河源 ? 517000）