吳文化教育在幼兒園社會實踐中的探索

陳云肖

吳文化具有深厚的文化底蘊，而教育的首要功能是傳承文化，因此對幼兒進行吳文化教育，是對傳統民族文化的一種傳承與發展，此外也可以萌發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。社會實踐是孩子們喜聞樂見的一種特殊教育方式，將吳文化教育滲透在社會實踐活動中能更好地發揮教育作用。

筆者選取蘇州地區幼兒園吳文化教育在社會實踐活動中的現狀進行調查研究，并進行了具體的吳文化教育在社會實踐活動中的嘗試。發現吳文化教育在幼兒園社會實踐活動中存在幼兒園與家庭之間聯系不夠密切;組織的實踐活動“輕體驗”，社會實踐活動單一化，個別教育活動并不適用于幼兒社會實踐等問題。針對這些現象提出了幼兒園、家長、社區三方積極配合，在實踐活動中多增加互動性體驗，社會實踐活動設計多元化，因地制宜對幼兒進行社會實踐活動教育的建議。

一、吳文化教育融入幼兒園社會實踐活動的現狀調查

（一）教師對吳文化教育融入幼兒園社會實踐的訪談研究

教師們反映目前幼兒園開展吳文化教育活動較少，主要在主題教育活動“我的家鄉”開展過，在別的活動中只是偶爾提及。同時在訪談中筆者了解到，幼兒園的社會實踐活動一般是按照孩子們的身心規律與教學需要開展，例如小班孩子們組織親子郊游感受大自然、中班孩子們參觀超市、圖書館等感受社會生活、大班孩子們參觀小學為入學做準備。

（二）家長對吳文化教育融入幼兒園社會實踐的調查研究

調查研究顯示大部分家長對吳文化不夠了解，但大多數家長對吳文化教育的價值有著正確的認識，認為開展吳文化教育可以傳承優秀的傳統文化、讓幼兒更好地了解自己的家鄉以及豐富幼兒的知識。同時，家長本該是開展幼兒園吳文化社會實踐活動過程中的得力助手，但由于如今的家長工作忙碌，很少參與幼兒園組織的活動。

二、吳文化教育在幼兒園社會實踐中遇到的問題

（一）幼兒園、家庭、社區聯系不夠密切

新時代家長工作忙綠，很少有時間陪孩子共同參與幼兒園組織的活動。活動中發現，有家長陪同參與的幼兒學習興趣更強烈，一同參與活動的家長回家后與老師進行的交流也多。但同時也存在個別家庭既沒有參加活動，同時也跟幼兒園、老師缺乏溝通交流的現象。

幼兒園組織社會實踐活動的想法雖然得到了社區的支持與幫助，但合作不夠深入。雙方在活動結束之后的交流不多，使得幼兒園與社區之間的合作仍存在脫節現象。

（二）組織的實踐活動“輕體驗”

幼兒園組織的吳文化教育社會實踐有些只以參觀為主，幼兒只是聽和看，缺乏實際的動手操作，因此不能完全發現幼兒的興趣點和他們隱藏的各自才能。

（三）社會實踐活動設計單一化

在社會實踐活動結束后，老師只是在活動的后一天讓孩子們分享了一下所見所聞，或是簡單根據孩子們的興趣點在區域投放了材料，讓孩子們繼續活動，沒有繼續開展其他有趣的活動強化鞏固。

（四）個別教育活動并不適用于幼兒社會實踐

在制定方案時，筆者與老師們共同發現了有個別活動不太適合組織幼兒進行社會實踐活動的問題。“蘇州好味道”本該也是吳文化教育的一部分，能讓孩子們更好地了解自己家鄉的特產。但蘇州小吃店一般位于狹窄的街道兩邊，環境混亂，幼兒聚集在一起容易造成交通擁擠，引發安全隱患。因此，品嘗蘇州美食實踐活動需要討論與商榷。

三、社會實踐中問題的解決方式

（一）幼兒園、家長、社區三方積極配合

家長是幼兒園的合作伙伴，有著重要的教育力量。家長參與到社會實踐活動中，不僅有利于家長認識活動的價值、了解孩子在活動中的表現，更重要的是協助老師組織幼兒、確保幼兒的安全。家長是孩子學習的榜樣，家長參與活動能夠大大提高幼兒活動的興趣與積極性。如果家長們積極投身吳文化社會實踐活動中，那么吳文化的教育效果對孩子來說定會事半功倍。

幼兒園開展社會實踐活動不但需要得到家長的支持，還需要社區的大力肯定與配合。幼兒園與社區共同制定適合幼兒發展、受幼兒喜愛的活動，幼兒園在活動結束后將孩子們的成果多多分享給社區，同時也能使社區的優質資源被充分利用。

（二）在實踐活動中多增加互動性體驗

組織的實踐活動應考慮到幼兒的學習特點，學以致用進行活動，盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和模仿的機會，讓他們獲得親身的經歷和體會，用自己的語言、動作表達自己的想法。

例如在蘇州園林中尋找春天的活動，可以讓孩子們帶上畫筆和紙，讓孩子們在游戲和自由活動時也要多多觀察，把自己的新奇發現畫在畫紙上，來一場寫生比賽，表達自己的參觀感受。

（三）社會實踐活動設計多元化

可以將吳文化教育實踐活動慢慢發展為多元化的綜合實踐。將社會實踐活動與主題活動相結合;與區域活動相結合;與幼兒一日活動有機結合。

1.可以圍繞幼兒的社會環境與生活開展“我的家鄉”主題活動，開展吳地名勝、吳地工藝、吳地美食等系列活動。

2.區域活動是孩子們自主的游戲活動，幼兒們可以通過在社會實踐活動的實地欣賞，選擇在美術區進行剪紙繪畫、在建構區和小伙伴合作建構、在表演區表演戲曲。

3.延伸活動還可以滲透到幼兒的一日活動中去，例如在參觀了蘇州園林后，老師可以根據幼兒特點，合理利用間隙時間和孩子們一起學習《蘇州園林》的蘇州童謠。經典好聽的蘇州童謠朗朗上口、深入童心，在學習的同時孩子們也能感受到吳文化的聲色之美。

（四）因地制宜對幼兒進行教育活動

選擇實踐活動的地點首先就是要考慮安全問題，既然讓幼兒走出園門體驗品嘗美食活動有難度，那就把社會資源請到幼兒園。比如可以讓食堂的叔叔阿姨進班和孩子們一起制作蘇州簡單的小吃糕點，在活動中孩子們不僅對蘇式美食文化有了初步的了解，同時切身體會到了動手制作美食的快樂與自豪。

（作者單位：昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ?蘇州 ? 215000）