基于地理思維培養的高中地理圖像教學探討

馮璇

摘要：高中地理是一門以圖像教學為導向，訓練學生識圖能力為基礎，激起學生學習熱情為目標的課程。在高中地理課程中，地理圖像所起到的作用是文字講述無法比擬的。在實際教學和學習過程中，倘若地理教師和學生很少運用地理圖像，會導致學生對地理的學習熱情有所下降。

關鍵詞：高中地理;地理思維;圖像教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

地理圖像是地理知識直觀形象的表達形式之一，其蘊含著豐富的地理信息。在地理課堂中實施圖像教學，既能簡化教材的文字敘述，又能幫助學生形成地理形象思維、空間思維、邏輯思維等，促進學生更好地分析和解決地理問題。因此，教師如果能夠全面透視地理圖像內涵，基于學生地理思維形成角度，采取有效圖像教學策略，將有助于學生思維能力的發展和教學效果的提升。

一、地理圖像在高中教學中存在的問題

部分地理教師將地理圖像作為簡單的輔助工具，粗略地帶領學生認識地理圖像中包含的要素，譬如地理位置、區域經緯度、地理現象分布等，沒有將地理圖像與地理知識相結合或深層次地剖析地理圖像包含的地理信息。教師進行有效的圖像教學是學生建構地理圖像知識的關鍵。學生在學習地理知識時，常常將學習重點集中在教師講授的重點內容上，從而應對地理考試。傳統的地理課堂上，教師一味地灌輸知識，而主動探索地理圖像包含的知識是有效的學習方法。學生對地理圖像的認知較少，不懂地理圖像便無法獲取信息。此外，很多學生接觸到的地理圖像有限，只會對幾種基本的地理圖像進行分析。

二、運用地理圖像培養地理思維的策略

（一）補全地理圖像，構建空間思維

為了構建學生地理空間思維，讓學生深刻理解和掌握全球三圈環流規律，鑒于“北半球低緯環流立體圖”無法全面反映全球三圈環流運動規律，教師便將北半球三圈環流拆分為低緯、中緯、高緯三個空間區域，以此構建學生地理空間思維。首先，教師引導學生閱讀理解教材P34第三段和P35第一段的文字表述，要求學生在解讀和提取課本文字信息的基礎上，遷移運用低緯環流形成原理，畫出中緯、高緯環流立體圖。其次，要求學生根據繪圖結果，進行低緯、中緯、高緯環流立體圖的空間整合，補全“北半球的三圈環流圖”，并說明北半球的三圈環流的運動方向及其形成過程。再次，教師引導學生邏輯推理：地球自轉——地轉偏向力——南北半球的地轉偏向力方向——大氣環流方向，得知由于南半球的地轉偏向力方向不同，導致大氣環流方向不同，并在“南半球空白圖”上在準確畫出“南半球三圈環流示意圖”。最后，要求學生通過合并南北半球三圈環流模式圖，補全“全球三圈環流模式圖”，并通過師生合作的形式，共同歸納總結全球氣壓帶和風帶分布規律。此過程主要通過引導學生補全地理圖像，幫助學生構建地理空間思維，提高地理推理、知識遷移運用和讀圖析圖的能力，實現課堂效益最大化。

（二）建立聯合思維導圖

在高中地理教學中，聯合思維導圖能引導學生將知識連接成一個整體，將繁雜的知識體系簡單化，逐漸形成有條理和有邏輯思維的知識結構。在這種思維導圖的影響下，學生很容易將學習到的知識進行總結和再概括，將圖像系統轉化為自己能夠理解的語言系統和文字系統。這一階段是教學圖像系統的深入發展階段，也是學生逐漸形成圖像學習意識的重要階段。例如，在學習“河流的綜合開發——以美國田納西河流域為例”這部分內容時，學生可以先通過對地圖的觀察初步建立對水流和地域的系統化認識，再結合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發的自然背景。這種循序漸進的學習過程，能夠為學生提供相應的思維導圖，使學生在該思維導圖的引領下不斷提高學習效率。

（三）利用地理圖像進行課堂導入

部分地理教師在日常教學中為了追求教學進度，講課的速度會隨之加快，通常會忽略課堂導入這一環節。缺少課堂導入環節，沒有緩沖的時間，就直接進入教學環節，這很難讓學生把注意力集中在課堂教學中，很難讓學生跟上教師的教學節奏，會導致學生不能完全理解和掌握本節課的教學內容。好的開頭是成功的一半。課堂導入是教學的重要環節，教師設置精巧有趣的課堂導入，能吸引學生的注意力，將學生的思維引導到課堂教學中來，有利于提高課堂教學的有效性。因此，在日常教學中，教師要重視課堂導入環節，精心設計，精心打磨，以充分發揮課堂導入的作用。在設計課堂導入時，教師要結合教學內容選取素材，充分利用地理圖像，以吸引學生的注意力。例如，在教學中國地理時，教師可提前準備相關景觀圖，在教學中進行展示，以激發學生的好奇心和求知欲，提高課堂教學效率和教學質量。

結束語

地理是一門研究地球表面上區域差異的獨立學科。學生學習地理必然要借助地理圖像認識地區之間的差異，所以地理圖像在高中地理教學中占據著重要的位置。圖像教學還和培養學生的綜合思維有密切聯系，圖像教學是培養綜合思維的有效載體，綜合思維是指導圖像教學的基本思想。高中地理圖像的有效應用，離不開地理教師的教學態度、教學方式方法和圖像運用技巧。教師要加強自身的專業能力，合理運用圖像，增強學生對地理事物的認知，充分發揮地理圖像的教學作用。

參考文獻

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