淺談核心素養在高中英語閱讀課的培養策略

陳春繡

【摘要】 隨著浙江省高中英語新高考改革的不斷推進，英語學科核心素養受到越來越多 的關注。如何基于英語學科核心素養開展閱讀教學是每位英語教師需要思考的 問題。本文采取教學課例的形式，通過分析教學片段并結合核心素養進行總結 評價，揭示了教師深入解讀文本之后，基于核心素養落實教學過程的關鍵策略。

【關鍵詞】 語言能力;思維品質;文化意識;閱讀教學;培養策略

一、背景研究與實踐困惑

《普通高中英語課程標準》關于學科核心素養的闡述如下：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養被歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。

閱讀課教學是學生獲取英語知識提高英語學習能力的重要載體，是高中英語教學不可或缺的重要組成部分。但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化;缺乏針對語篇文本的深入分析;情感態度價值觀目標多為貼標簽等[2]。筆者在教學實踐中發現，如教師不能將核心素養的內涵和文本解讀兩者相結合落實到各個教學環節中，閱讀教學將流于形式，無法真正延伸至課堂之外，成為學生認識世界了解自我提高素養能力的重要媒介。

為了消除以上教學實踐中出現的困境，以及更好地體現在閱讀課教學中核心素養能力的有效培養，本文將以《普通高中課程標準實驗教科書》M4U4的閱讀課為例，從實踐與理論相結合的角度探究如何圍繞核心素養能力培養去設計和實施高中英語閱讀教學。

二、文本解讀與目標確定。

《普通高中課程標準實驗教科書》M4U4的單元主題是“身勢語”，單元各項活動的設計都圍繞著這個主題進行。身勢語是非語言交際手段中非常重要的一個方面，它通過無聲的語言表達一個人的內心世界。與有聲語言一樣，身勢語也是文化的載體，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。

“閱讀”（reading）部分以機場迎接客人為場景，講述了來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系，以及身勢語在人們日常交際中的重要作用。這篇課文的寫作方式頗有特色，可以讓學生在閱讀過程中，很自然地以“你”自己的身份去觀察、傾聽在機場發生的一切。

結合核心素養能力培養的要求，本課的教學目標設置如下：1. 學生能通過閱讀標題預測文本內容并了解主題“身勢語的差異”;2. 學生能通過閱讀文本內容獲取信息并畫出思維導圖，提高信息提取能力和分析比較能力;3. 學生能通過尋找和理解表達作者態度的句子，掌握關鍵評論性句型并確定作者態度。以上三個教學目標涵蓋了核心素養能力培養的三個方面：語言能力、思維品質和文化意識，各個教學目標層層遞進，為學生通過閱讀文本深入了解單元話題提供很好的依據。

三、教學課例與評析

（一）聚焦文本主題，培養語言能力。

語言能力是英語學科核心素養的核心。它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。語言是為意義服務的，語言能力的培養要在主題引領下，依托語篇，以意義為主線，將零碎的語言點整合串聯成語言鏈條。

以下節選的兩個教學片段，關注本課例文本主題“body language”和“my watching of greeting”，通過讀圖了解身勢語在打招呼中的使用;標題解讀引導學生關注內容和文本特點;以及尋找主旨大意和完成句子，幫助學生深刻理解作者寫作視角。以上三個方面的設定，能使學生聚焦于文本主題，在后面的閱讀過程中充分關注細節，突出以第一人稱“I”視角。同時，學生通過讀圖、預測大意和快讀等多種方式，理解了body language在人際交往中的重要作用以及可能產生的誤會，對語言能力中的交際身份意識培養起到了至關重要的作用。

（二）關注課堂生成，提升思維品質。

核心素養中的思維品質是指與英語學習緊密相關的思維品質，如理解英語概念性詞語的內涵與外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來;根據所給信息提煉事物的共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識;根據所學概念性英語詞語與表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。思維品質貫穿英語學習的全過程。只要學生要利用英語作為工具認識世界改變世界，就會涉及英語思維品質的提升。

（三）整合文本內容，塑造文化品格。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

文本第三部分（最后兩段）集中評論身勢語在不同文化不同國家的差異和沖突，是標題“Communication：No Problem？”的答案，也是幫助學生真正理解并認可此種文化差異的重點段落。作者通過兩個部分否定句“Not all...do/does...”體現自身對這些差異的接受態度，更進一步提出“These actions are not good or bad， but are simply ways in which cultures have developed.”這種中庸大同的社會觀。只有結合前文關注課堂生成的文本深度解讀，才能真正幫助學生整合文本內容，接受文化異同;并通過本篇英語文本的學習對跨文化交際采取正確的認知態度，成長為適應新時代發展的人才，實現“立德樹人”的根本目標。

三、感悟與反思

通過對本課例的回顧與評析，筆者意識到基于高中英語核心素養對學生能力培養的要求不斷提高的現狀，教師的教學觀念也需要不斷更新。從教學目標的設置，文本的分層次處理，到文本信息的提取與呈現，再到課堂活動的組織與實施，都需要牢牢圍繞高中英語核心素養的基本要求，要體現《新課標》的全新理念。要在高中英語閱讀課中落實課標理念，培養學生的核心素養，教師首先自己要全面學習并理解《新課標》和“核心素養”的基本概念和外延拓展，同時深入解讀文本，理清文本主題與文本信息之間的關聯，挖掘文本的內在含義。在設計教學目標時，要去繁存精，層層遞進，圍繞主題，落實素養;在實施閱讀教學時，要充分利用文本語境，引導學生深入理解內容，在自主閱讀和主題引領下感知文本知識，聯系文本語境和現實應用理解文本信息，在話題歸納和實際拓展中體會文本內涵。基于核心素養的高中英語閱讀教學，只有將主題、語篇、學生已有認知和現實生活相融合，才能真正做到“閱讀可讀，素養可養”。

【參考文獻】

[1]林崇德. 2016. 21世紀學生發展核心素養研究【M】.北京：北京師范大學出版社

[2]王薔. 2015. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰 【J】.英語教師.（16）：6-7

[3]周雪晴. 2017. 基于文本的初中英語閱讀課第二課時教學課例評析.【J】.中小學外語教學，（40）：52-57

[4]人民教育出版社.2007.普通高中課程標準實驗教科書.英語4【T】北京：人民教育出版社

[5]教育部. 2017.普通高中英語課程標準 【M】. 北京：人民教育出版社