情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用研究

羅愛云

摘要：隨著時代的發展進步和教育水平的提高，人們漸漸意識到了語文教學的重要性。現階段，中職語文教學仍然采取單一的教學方式，這不僅降低了教師教學的水平，還影響了學生學習能力的發展，不適用于當下的教學環境。以此，中職語文教師在課堂教學中時，可以運用情景教學的方式，以此增強中職學生學習的意識，發展中職學生學習的能力，提高教學的標準。基于此，本文對情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用展開研究。

關鍵詞：情景教學法;中職語文教學;應用策略;

情景教學法指的是，教師在教學的過程中，通過創設一個情景，來使學生共同走入這個情景之中，通過互相探討，來使情景與學科教育互相交融，這樣的教學方式有諸多優勢，不僅可以提高學生的學習興趣，也能使教學更加豐富多彩，通過多樣化的教學能滿足學生綜合素養的發展，也能為將來學生走出社會，從事工作打下基礎。

1 中職語文教學現狀分析

一方面，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。從目前的中職語文教學課堂來看，教師往往過于注重講課進度，忽略了加入一些有趣的元素來輔助教學內容的講解。這就導致了中職語文課堂的氣氛太過沉悶，學生們在枯燥的環境下學習很容易失去學習興趣，從而對語文學習產生厭倦心理。因此，教師應該認識到這個問題，轉變以往的教學觀念，提高學生們對中職語文的熱情，從而提升語文能力和綜合能力。另一方面，教學方式單一，課堂教學效果不佳。在以前的中職語文教學課堂中，教師采用的教學方式往往過于單一，使學生們對語文學習的理解不夠深入，也很難把知識掌握牢固。這樣一來，不僅學習效率低下，也會嚴重影響學生們的學習積極性，使他們不再主動學習。因此，教師應該采用新奇的教學方式，激發學生們的自主學習意識，提高中職語文課堂的教學質量和效果。

2 情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用策略

2.1改變教學理念

語文科目是中職院校的一個基礎學科，在課程改革背景下，院校應該制定出適合中職學生的教學方案，培育學生的各項能力。因此，在新時代，中職語文教師需要改變以往的教學理念，結合學生目前的年齡特征，多創辦部分教學活動，強化學生在其中的情感體驗，進而獲取知識，強化語文能力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師能夠給學生播放留一些背景音樂，帶領學生分片段進行朗讀，在小組競賽的閱讀中激發情感，感受荷塘的優美。同時，教師也能夠制作出一個實體的模型，要學生直觀的觀察夜晚荷塘當中的魚、蟲及其荷花的實際形態。為了讓學生有探索的欲望，教師可以安排仿寫的任務，將“梅蘭竹菊”作為主題，寫出一篇散文，待學生完成后，教師就在班里進行評選，挑選出最為優質的文章，方便于學生去欣賞與學習。總之，在中職語文的教學當中，教師需要多去關注學生在情感上的變化，了解學生的實際需求，設計多種情景，創造更好的學習環境，使得學生能夠自主學習。

2.2 結合實際生活開展教學

中職院校所運用的語文課本中包括著許多將現實生活作為背景的課文。教師能夠把其作教學的載體之一，讓學生能夠了解到知識和現實生活間的聯系，進而讓學生從自己較為熟知的角度去理解與學習語文知識。因以往教學觀念的影響，大部分教師把語文作為一個獨立的學科，忽視了其和生活間的聯系，或是當中所包含的生活要素，讓語文教學和生活存在脫離的情況。這種教學手段較為片面。依據中職學生目前的特征及教學的內容，教師能夠試著將知識和生活結合起來。這種教學手段不只可以讓學生進一步理解文章，還可以讓學生迸發出寫作的靈感，指導怎樣觀察生活當中的細節，讓自己所寫出的內容更為豐富。例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，這是一篇寄情于景的文章，作者借助秋天悲涼的特征同自己目前苦悶的心情結合起來，把自己心里的感受描述出來。秋天在許多文人筆下都是較為悲傷的，由古至今，始終如此。教師能夠結合作者在文章當中所描述的景物，采用信息化設施來給學生呈現一些圖片，同時要學生去想象自己對于秋天的體會，在秋天又發生過怎樣的事情，或是描述一些你了解的秋天景色。

2.3 健全語文教學結構

語文是中職教育當中的關鍵內容，同時也是課程建設所涉及到的范圍。中職學生因在身心上仍不成熟，且語文的基礎比較弱，因此學習主動性不強;再加上教師未作出有效的督導，課程建設的投入較少，中職學生比較重視實踐教學，對于一些文化課程并不是十分關注，教師也并未做合理的規劃，對于學生不夠了解，工作方面的有著很多漏洞，導致教學的效果受到影響。因此，教師應該結合學生所具有的特征，優化教學的內容，落實好課程的設計及規劃，設計較好的教學情景，給學生創造學習的平臺，使得學生能夠深入學習，形成較好的學習習慣，為其專業課程的鞏固打下基礎。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，教師就能夠設計一個游戲情景，把課文內容精簡游戲活動，激勵學生去積極探索，進而找尋真正的答案。教師會設計很多的游戲模塊：分析文章所講的內容及主要人物;了解文章的沖突點;分析中心思想的表達。為了讓學生對學習產生興趣，教師能夠讓小組以小組的形式進行交流，完成闖關。首先，教師能夠用搶答的方式來選擇回答的學生，依據次序來進行回答。其次，開展小組間的提問。在該過程當中，能夠讓課堂的氣氛更為活躍，逐步了解文章人物的形象特征，像是繁漪看似外表美麗，實則性情古怪;周樸園冷酷專橫。最后做出評價，對學生所取得的結果進行評價。

綜上論述，中職學校在近年來逐漸找到自己的一片廣泛的天地。而情景教學法，也突破了在普通模式之下，應試教育的局限和瓶頸，以一種全新的方式，為學生提供了實用性的教學模式。

參考文獻：

[1]吳淑蘭.情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用研究[J].品位·經典，2021（18）：155-156+167.