從生活化視角談隨文識字的教學(xué)策略

孫新利

摘要：從小學(xué)低年級語文教學(xué)來看，隨文識字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時必須經(jīng)歷的階段，也是對學(xué)生成長最有意義的階段之一，有助于學(xué)生更好地對語文有所認(rèn)知，也有助于學(xué)生學(xué)好后續(xù)的其他課程。因此，開展好低年級的隨文識字教學(xué)就成了很多教師密切關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活化;隨文識字;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、隨文識字教學(xué)概述

隨文識字教學(xué)，就是在學(xué)生認(rèn)識漢字的時候，通過閱讀課文的方式，跟隨課文進(jìn)行漢字的認(rèn)知，這種教學(xué)方法在低年級的教學(xué)活動中更為普遍一些。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都是把漢字從課文中單獨摘出來，然后告訴學(xué)生讀音，讓學(xué)生嘗試?yán)斫鉂h字的具體含義。但從實際效果來看，有的學(xué)生在認(rèn)識單一的漢字時能夠念出它的讀音，一旦放到課文中就會變得一臉茫然，因此有的教師提倡讓漢字回歸到課文之中，讓學(xué)生通過閱讀文章，跟隨文章認(rèn)知漢字。從學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡階段來看，小學(xué)生在1～3年級的時候處于識字的快速增長期，這個時候如果教師能夠把握好教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)亻_展隨文識字教學(xué)活動，往往能夠起到意想不到的教學(xué)效果。幫助學(xué)生快速建立起對漢字的敏感度，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)懂漢字，還能夠讓學(xué)生在認(rèn)知漢字的基礎(chǔ)上理解文章。可以說，在低年級學(xué)生群體中開展隨文識字的教學(xué)活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是大有裨益的。

二、小學(xué)隨文識字教學(xué)中存在的問題

在探索小學(xué)低年級隨文識字的教學(xué)活動時，一些教師由于認(rèn)知和實踐的偏差，使得隨文識字教學(xué)活動存在一定問題，這些問題的存在也進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具體表現(xiàn)為：第一，在內(nèi)容方面脫離學(xué)生的實際生活。對于低年級小學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)活動時，最優(yōu)先要考慮的就是學(xué)生的實際生活，要讓教學(xué)內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)從幼兒時期向小學(xué)時期的順利轉(zhuǎn)變，才有利于學(xué)生真正投入文章閱讀中。然而，有的教師開展隨文識字教學(xué)活動時，僅僅是就隨文識字去談隨文識字，讓學(xué)生機(jī)械地去閱讀教材中的課文，然后將需要認(rèn)知的字挑出來進(jìn)行理解。第二，在教學(xué)形式上保持著陳舊的模式。隨文識字的教學(xué)活動為教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式提供了很多的可能性，然而，有的教師卻依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就字談字，雖然看上去是在進(jìn)行隨文識字教學(xué)，但實質(zhì)上并沒有遵循隨文識字的教學(xué)核心內(nèi)容，無法真正讓隨文識字教學(xué)活動吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生透過文章認(rèn)知博大精深的漢字。第三，缺乏生活化的教學(xué)實踐活動。隨文識字的教學(xué)模式看上去是從課本中進(jìn)行漢字的認(rèn)知，但教師應(yīng)該把教學(xué)環(huán)境從課堂向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活之中進(jìn)行隨文識字，只有這樣才能真正讓學(xué)生理解隨文識字的奧秘，從而加深對生活中常見漢字的認(rèn)知。不少教師卻忽略了這一點，這也導(dǎo)致低年級隨文識字的教學(xué)活動打了折扣。

三、生活化視角下隨文識字的教學(xué)策略

1. 注重生活化內(nèi)容引入

教師在開展低年級隨文識字教學(xué)活動時，首先要注重生活化內(nèi)容引入。教師要剖析現(xiàn)有的教材內(nèi)容，然后再分析學(xué)生的實際生活，找到語文教材課文中同學(xué)生生活相聯(lián)系的地方，只有這樣才能切實開展好生活化視角下的隨文識字教學(xué)活動。以《找春天》的教學(xué)為例，在本篇文章中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“脫、襖、嫩、鵑”等文字，教師在開展隨文識字的教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己的生活情景，想一想生活中春天的場景，在春天的感受。有的學(xué)生可能會說，春天到了就可以脫掉厚重的棉襖，穿上清爽的春裝;有的學(xué)生可能會說，春天會長出許多翠嫩的綠芽，是植物開始生長的季節(jié);有的學(xué)生可能會說，春天還有很多鳥兒在嘰嘰喳喳。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角出發(fā)思考索要學(xué)習(xí)的文章。通過這種生活化內(nèi)容的引入，學(xué)生再進(jìn)行文章閱讀時，往往能夠理解得更加深入，對于其中需要認(rèn)知的漢字，在生活化內(nèi)容引入時候就已經(jīng)提到了，現(xiàn)在把文字放入文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得更加投入，隨文識字的教學(xué)能起到事半功倍的效果。教師要堅持陶行知先生所倡導(dǎo)的“以教人者教己”理念，設(shè)身處地地從學(xué)生的視角出發(fā)，思考學(xué)生所處的生活實景，然后將這種生活化內(nèi)容引入到隨文識字的教學(xué)之中。

2. 進(jìn)行生活化形式創(chuàng)新

教學(xué)形式也是隨文識字教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，在開展低年級隨文識字教學(xué)時，教師還要注重教學(xué)形式的生活化創(chuàng)新，讓學(xué)生在生活的模式下進(jìn)行隨文識字的知識學(xué)習(xí)。例如，在講解一年級下冊《姓氏歌》的時候，教師可以采用“你拍一，我拍一”的游戲，讓學(xué)生兩兩一組，按照這個游戲的模式互相拍手，并有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在生活游戲的引導(dǎo)下進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到隨文識字的教學(xué)效果。通過實踐教學(xué)效果來看，學(xué)生在生活化教學(xué)形式的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣往往更加高漲。在這種模式下課文已經(jīng)逐步成了學(xué)生生活的一部分，學(xué)生再進(jìn)行識字的時候，就是在生活中進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)起來也會更加高效。

3. 完善生活化實踐探究

生活化實踐教學(xué)活動是很多教師所忽視的內(nèi)容。教師要想完善低年級隨文識字教學(xué)，還要逐步完善生活化實踐探究活動，讓學(xué)生從實踐中進(jìn)行隨文識字的學(xué)習(xí)。以三年級上冊《大自然的聲音》為例，在完成了課堂上的隨文識字教學(xué)后，學(xué)生對“妙、奏、喳”等漢字有了簡單的了解，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聆聽一下大自然聲音，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的實踐探究，在生活實踐中去理解這些漢字背后的奧妙。這種先有課堂的學(xué)習(xí)、后進(jìn)行深入實踐的教學(xué)方式，也符合陶行知先生所提倡的“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生不僅有所學(xué)，還能有所實踐，讓教師的教學(xué)活動同學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到合一的效果。一些學(xué)生在生活實踐的過程中往往能夠體會到大自然多變的聲音，通過聆聽大自然的奧妙，往往也能夠深入理解本節(jié)課所重點闡述的漢字知識。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級隨文識字的教學(xué)過程中，教師可以從生活化的視角出發(fā)，堅持以生活化為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)懂隨文識字的精髓。為此，教師首先要做到生活化內(nèi)容引入，將教材中的課文同學(xué)生的實際生活相結(jié)合，其次要進(jìn)行生活化形式創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沿襲著生活學(xué)習(xí)的模式，最后還要完善生活化的實踐探究，讓低年級小學(xué)生能夠在生活實踐中應(yīng)用隨文識字的知識，從而幫助學(xué)生建立起完整的隨文識字學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)

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