基于跨文化交際能力培養的閱讀課教學建議

鄭妮丹

摘要：以培養學生的文化意識、跨文化交際能力為宗旨，根據學者們提出的跨文化教學原則，幫助學生們在閱讀教學中，獲取文化知識，比較文化異同等。

關鍵詞：跨文化交際;閱讀教學;文化意識

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》（2017： 4-5）問世以來，英語學科核心素養被廣泛關注，包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向?！缎抡n標》中提到文化意識的目標有：獲得文化知識，比較文化異同，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力。語言是文化的載體，是社會、歷史的投射和表現，本身也是一種文化。語言和文化密切相關，英語學科具備人文性和工具性雙重的特點，閱讀教學內容形式豐富，在閱讀教學中，學生們能夠通過各種方式和活動學習和有關目的語文化的相關知識，可見在英語教學中培養學生的跨文化交際能力和文化意識至關重要。

跨文化交際能力的定義

“跨文化能力”這一概念已被廣泛使用和研究。不同的學者對跨文化能力有不同的解釋。楊教授和莊教授（2007： 16）認為跨文化交際能力與跨文化能力是對等的概念， 即跨文化能力=跨文化交際能力。

經過三十多年的理論發展，學者在跨文化能力的內涵方面已達成普遍共識，即跨文化能力是一個復合概念，包括情感、認知和行為3個基本要素。在此框架下， 有位學者（2003：143）將跨文化能力定義為“在總結、尊重并積極利用自己和他人在認知、判斷、感知和行為方面的文化條件和影響因素，以達到相互適應、寬容、協同合作、和諧共處的能力，以便共同塑造跨文化行為過程，從而避免或澄清誤解，并制定出一個被所有參與方接受和有效應用的問題解決方案”。中國跨文化交際學會會長孫教授（2016： 17）也從構成要素角度，對跨文化能力的核心內涵描述如下：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識;掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同;能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價;能有效和恰當地進行跨文化溝通;能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。

跨文化教學的原則

孫教授（2016： 19-21）還提出了跨文化教學的5項基本原則：思辨、反省、探究、共情和體驗。

跨文化教學必須引導學生運用思辨的方法對跨文化知識、信息與案例反復進行概念化、運用、分析、綜合和/或評價，由此同步提升跨文化能力和思辨能力。

反省通常在兩個層面展開，一是學生把所學的跨文化理論用于理解和指導自己的跨文化實踐，以檢驗跨文化理論的適用性;二是學生對自己的跨文化實踐進行總結和分析，以揭示經驗或教訓。

跨文化教學還應重視通過跨文化探究活動培養學生的探究能力，即獨立學習能力和終身學習能力，使他們在面對真實的跨文化場景時能夠積極獲取信息，尋求資源，獨立思考，創造性地解決具體問題。遵循探究原則的跨文化教學致力于培養學生對世界多元文化的好奇心、開放態度和寬容精神。

跨文化實踐者應能夠進入跨文化溝通對象的物質世界和精神世界，設身處地地用文化他者的“眼睛”觀察事物，用文化他者的“心靈”感受事物，并用文化他者的“大腦”理解對方的行為邏輯。在此意義上，共情既可以構成跨文化溝通的倫理規范，也可以理解為跨文化能力的核心要素——形成跨文化人格。

跨文化教學應該創造跨文化體驗的機會以促成跨文化能力的內化。因此，學生可以通過扮演跨文化角色、觀賞跨文化電影或閱讀跨文化案例，間接地體驗跨文化溝通情形，然后通過討論或頭腦風暴進行反思，接著進行概念化理論歸納，最后把分析的結論投入實踐檢驗。

跨文化教學的課堂活動

依據孫有中教授提出的跨文化教學的原則，總結出了在英語課堂中可以設計以下活動進行教學：教師講解相關文化知識;討論;訪談;提問;日記;學生自己尋找資源，探究學習;視角轉換;角色扮演;觀看跨文化電影;閱讀跨文化案例等。

建議

依據學者提出的教學原則，筆者認為可依據英語教學活動觀，在閱讀教學中設計循序漸進的活動。如先用與本節課有關的圖片、視頻等導入，激發學生的興趣，再讓學生依據課文插圖或標題預測文章內容，然后以思維導圖或表格形式幫助其梳理文章內容，獲取文化知識，之后提出一些思考性、創造性的問題幫助其培養批判性思維和創新能力。此外還可以為學生創造跨文化情境的活動，幫助其在此類活動中訓練口語能力，比較文化異同等，或者觀看與該主題有關的電影，培養共情能力。最后再為學生提供一定的支架，幫助其口語或寫作產出做鋪墊，并讓學生產出一篇有關文化介紹或比較等的書面或口頭語篇。課后教師還可以讓學生自己回家查閱與本堂課內容有關的資料，補充相關文化知識，同時也培養了學生們的學習策略。

參考文獻：

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