數學課堂實施過程教學的探索

李芳菲

摘 要： 數學課堂的“過程教學”是為實現“數學過程”而實施的一種有目的、有計劃地促進學生數學知識能力的生成，形成良好數學素質的有效教學組織活動.教師應在課堂上多實施過程教學，讓學生在現實、有趣、富有挑戰性的活動中學習、操作.并在操作中觀察、猜想、探索出結論，發現數學的特性，從而最大限度地激發學生探究問題、發現問題的求知欲望.

關鍵詞： 數學課堂 過程教學 理論探索 實踐探索

數學過程為真正地理解數學、形成數學的思想方法或用數學的眼光去發現問題、審視問題和分析解決問題所必須經歷的過程.數學課堂的“過程教學”是為實現“數學過程”而實施的一種有目的、有計劃地促進學生數學知識能力的生成，形成良好數學素質的有效的教學組織活動.它包括師生的情感交流、教學情景及教輔手段等諸因素.

一、理論探索

1.哲學認識論方面

從哲學認識論的角度來看，人的認識不是一次能完成的，而是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復、不斷提升的過程.教學是在活動中進行的，它要求教師不僅要重視對學生進行直接經驗的傳授，更要重視其直接經驗的獲得，通過恰當的數學思維活動，把數學與實際緊密聯系起來，使教學充滿生機活力.

2.數學學習特征方面

從數學學習特點的角度看，數學學習中的“再發現”比其他學科要難.由于數學教材經歷了教學法的加工，通常是采用演繹的方法把概念、公式、法則等內容相互聯合起來形成統一體，這種形式在一定程度上顛倒了數學的實際發現過程，這就使得對知識的理解和抽象的概括、邏輯推理等能力的表現處于暫時滯后狀態.對此，教師應為學生創設合適的問題情境，展現數學本身的發展過程.

3.認知發展水平方面

從學生認知發展的角度看，中學生身心發展正逐步趨于成熟，認知結構的各要素發展較快，各認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，創造性思維有了較大的發展.中學生的認知結構和情感、個性等心理因素形成協同發展的新局面，心理整體水平得到提高。這就要求廣大數學教師必須變“學生跟著老師轉”為“教師順著學生走”，設法從教法上加以改進，在教學過程中創造有利于教學雙方達成平衡的雙邊活動機會，改變學生沒有機會獨立學習和不會學習的現狀.

4.課程改革方面

數學教學必須改變以往那種過分關注學科體系的完整，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，忽視學生個性差異的狀況，從理性生活、道德生活和審美生活等重建學生精神生活，注重認識、體驗、感情等生活形式的統一，通過數學教學真正賦予學生生活意義和生命價值，讓學生體驗數學問題的探索性和挑戰性，真正成為學習活動、個體活動和社會活動的主體.

二、實踐探索

在平面幾何教學中實施過程教學的探索.例如，通過折紙活動可以驗證已有知識（軸對稱、直角三角形斜邊上中線的性質等），同時可探索發現新知識（如中位線的性質等）.教學過程如下：

1.安排兩個折紙活動

活動1：我們在日常生活中接觸最多的紙張是長方形，把一張紙折起一個角，就得到一個直角三角形（教師演示），那么，怎樣用長方形折出等腰三角形呢？請同學們試試看.

活動2：你能否把一張直角三角形紙片也折成一個長方形呢？要求重疊部分只能有兩層紙.

活動都是以小組形式進行的，當學生完成了折紙任務，教師要求學生將他們的各種折法用實物投影公開展示，并要求演示折紙過程和說明理由.

完成了活動2，教師展開紙張，畫出折痕、標上字母（如圖1），并提問：觀察這個圖形有什么特點？你有什么發現？

學生通過小組討論后，在課堂交流了他們的發現.

板書：（1）EF=GC=BG=■BC；EG=FC=AF=■AC.

（1） （2）

即長方形的長是直角邊BC的一半，寬是直角邊AC的一半.

（2）連接EC，折痕將△ABC分成四個全等的直角三角形，兩個等腰三角形.

（3）EC=■AB；∠A+∠B=90°.

接著，教師指出直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余.這兩條性質我們已經學習過，今天我們通過折紙又得到進一步驗證.

2.從折紙中探索出新發現

教師進一步提問：在一般三角形中是否也有與上述結果①和②類似的發現？讓我們通過折紙再來探究一下，教師讓學生拿出一般三角形的紙片（如圖2），問學生能否折成一個長方形？要求重疊部分只能有兩層紙.

學生通過折紙活動和小組交流明白了正確的折法，然后教師要求他們在實物投影上演示折紙過程，并說明理由.

接著教師打開紙片、展平，畫出所有折痕，并標上字母（如圖2），并提問：在這個圖形中的線段之間，它們的位置關系、數量關系，你有什么發現？

學生分組討論，然后全班交流，發現了下列關系：

（板書）：①AE=EB=ED，AF=FD=FC，BG=GD，DH=HC，EF=GH；

②EF∥BC，EG∥AD∥FH；

③GH=BG+HC，EG=■AD，FH=■AD，EF=■BC.

教師接著問：這些結論具有什么共同的特征？有學生發現許多線段之間存在“倍半”關系，教師追問：“在什么條件下才能得到一條線段是另一條線段的一半？”學生發現有三種情況：（1）線段的中點；（2）直角三角形斜邊上的中線；（3）三角形兩邊的中點連線.

然后，教師將話鋒一轉：前兩個性質我們已經學過，今天，我們通過折紙進一步認識了它們.我們把連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線（板書），那么，你們認為三角形的中位線有什么性質？

學生通過交流獲得一個共識：三角形的中位線平行于第三邊并且等于它的一半.

總之，在平時數學課堂教學中多實施過程教學，針對要教學的數學知識創設合理的情境，讓學生在現實、有趣、富有挑戰性的活動中學習、操作.在操作中觀察、猜想、探索出結論，并能進一步說明.通過具體的操作研究數學問題、發現數學的特性，從而激發學生探究問題、發現問題的欲望.