基于學生發展核心素養的英語學科一體化探索與實踐

朱囡 楊譽涵

摘要：培養學生的核心素養是英語教學的重要目標，筆者通過一次“同一主題的一體化教學實踐”研討活動引發思考，以“我與珠峰”為主題的小初高課例研究為切入點，力圖呈現教學內容、教學目標、教學方式的循序漸進、螺旋式上升和角度多位的教學評價探討一體化教學嘗試，發展學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;英語學科;一體化

為了更好地落實《國家課程標準》對學生基本素養培養的要求，適應學生個性化潛能發展和學生發展的特殊化需求，學校充分利用十二年一貫制的辦學優勢，基于“大概念、大融合、大時空”的理念對國家課程、地方課程、校本課程進行整合、拓展和開發，建構了十二年一體化的育人模式。經過多年的探索與實踐，我校逐步形成了縱向貫通且富有特色的十二年一體化的育人模式。

縱觀十二年的英語教材，有很多重復和交叉的學習主題及話題，比如：課外活動、愛好、名人、國家、城市、節日等。學校多年來一直都在探索英語課程一體化問題，注重“英語閱讀+”課程的研究與實踐，此次“同一主題的一體化教學實踐”，小、初、高三個學段的三位教師選擇“人與自然”大主題下的“我與珠峰”小主題進行探究。“

一、努力探究主題意義，形成進階式教學內容

在英語課程中進行文化意識培養是學科核心素養的要求，但是如何更好的進行實施的確是一個難點。在單元課程設計和課堂教學設計中，教師團隊選擇“我與珠峰”的主題，不僅從教材出發，更是立足于學校課程一體化實踐，超越教材，在課堂中讓學生更好的理解“人與自然”的關系，凸顯愛國情懷、責任擔當和文化自信意識培養，用英語講好中國故事。

小學階段的教師根據主題語境，即“人與自然”，單元內容涉及面廣，從旅行、交通運輸方式、使用地圖、山川與河流、季節、國家與民族、到環境保護和人口等，這些內容與學生生活密切相關。依據《英語課程標準》、《海淀區義務教育學業標準與教學指導》、本校六年級學生特點以及小初高一體化課程建設目標，將調整為主題意義背景下的課時建構思路，除了要關注語言學習的明線外，設計更要關注學生生活實際，關注成長中的問題，關注思維發展，更加凸顯英語教學工具性和人文性的統一。將主題調整為Great China， 在一體化課程建構過程中，力圖幫助學生初步建立“我與珠穆朗瑪”的關聯，了解其地理、自然環境，感悟其承載的人文精神，關注其環境保護，建立對珠峰的多元認知，敬畏自然，構建人與自然的和諧共融的大環境。

同時，在與學生、不同學科教師進行交流時，發現大家對珠峰知之甚少，很有必要以項目形式將學生帶進“我與珠峰”的主題探究。基于主題意義地單元整體設計統領下，教師重整教材順序，將明長城、熊貓等學生熟悉的中國元素提到單元最前面，建立“我與中國”關聯，建立祖國情懷，文化自信，以及用英語向世界介紹中國的強烈愿望，為學生進入“我與珠峰”主題項目式學習鋪墊情感、文化、語言基礎。

二、聚焦英語核心素養，建構一體化教學目標

英語學科離不開語言、文化和思維。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科的四大核心素養。四大核心素養是相互影響，互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。在不同階段，英語核心素養的側重點也有所不同，在小學階段，比較注重語言的交際性。在初高中階段，更加注重閱讀分析，形成思維品質和領悟能力。

在進行“我與珠峰”跨學段備課的時候，力求從英語核心素養的培養目標出發，根據各學段學生特點和教學要求，對培養目標進行進階設計，做到內在統一。

三、角度多位的一體化評價體系保證課程實施

在小學、初中、高中的不同學段，圍繞著研究主題“我與珠峰”，將評價與教師的教和學生的學統一起來，采取了教師、學生、同學多主體參與的混合式評價，突出學生思維的互動生成，注重學生深度學習的客觀顯性表達。教師在教的過程中，關注了解學生學習狀態，將預設與生成統一起來;學生在學習中客觀呈現學習過程和學習結果。在學習結束后，個人和小組完成可量化的反思自評表，自主完成體現項目式學習結果的學習單。

在單元課程分析和本節課教學背景分析的基礎上，確定教學目標。以教學目標為統領，將教師的教、學生的學和多主體的混合式評價統一起來，從教學過程到教學結果進行一體化的設計，以保障目標的達成和核心素養的培養。最終，形成一個貫穿中小學各階段的，立體、綜合、多層次的英語課程評價體系。這將有助于對英語課程進行一體化、全方面、深層次的評價，更好地發揮其教育功效。

建構一體化英語課程，使其成為服務于學生發展的重要課程之一，充分體現英語課程的人文性和時代感，使英語課程的目標、內容、實施、評價等關鍵要素的設置圍繞服務學生終身發展的需要，最終實現英語核心素養的培育。

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