在應(yīng)用文寫作教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高云燕

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂指的是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時(shí)間來滿足不同個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息化教學(xué)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種高效實(shí)用的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素之一就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化，充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。顧客滿意度理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的期望得到滿足時(shí)，他們將感受到翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)越性并認(rèn)可，從中獲取更多的知識(shí)技能，自我效能感提升，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課程形成滿意，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂上如何提高學(xué)生的自主能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

近兩年歐美翻轉(zhuǎn)課堂模式成為國(guó)際高等教育領(lǐng)域和教育理論界研究的熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效有著明顯的意義。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，這種體驗(yàn)式教學(xué)是否能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)反思能力也成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)。

一.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)明顯

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時(shí)間來滿足不同個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的做法是把課堂內(nèi)容錄下來作為資源放到網(wǎng)上，供學(xué)生隨時(shí)觀看，學(xué)生不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地可看。學(xué)生在課前觀看這些視頻材料，課堂上的時(shí)間便是實(shí)踐時(shí)間，主要用來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的思考。這樣，就不需要占用課堂時(shí)間，可以把講授內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，這種方法能夠適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速看完課程視頻，學(xué)習(xí)慢一點(diǎn)的，可以自己控制學(xué)習(xí)速度，可以暫停聽講，或重新看數(shù)遍。

美國(guó)學(xué)者Bill Tucker認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心思想是轉(zhuǎn)變了教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂提前完成知識(shí)傳授，節(jié)省出時(shí)間在課堂上解決問題、提升概念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等知識(shí)內(nèi)化。目前，教育界普遍提出的一個(gè)問題是，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在實(shí)際工作中排上用場(chǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用信息，并能有效處理這些信息。或許教師在翻轉(zhuǎn)課堂上沒有教會(huì)學(xué)生特定的職業(yè)技能，但教給了學(xué)生有力的工具，即思考問題的解決方法，這種本領(lǐng)讓他們以后無論做什么事情都受益無窮。

與傳統(tǒng)的說教式相比，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，具有典型的個(gè)性化教育特點(diǎn)，提高了學(xué)生的批判性思維和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能，對(duì)學(xué)生績(jī)效的提升有很大幫助。以大學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論為實(shí)驗(yàn)課程，Marcey和Brint等人選取16名學(xué)生實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)選取32名學(xué)生作為對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂，一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組。美國(guó)密歇根州有一所學(xué)校，其核心課程被視為全州的典范，采用翻轉(zhuǎn)課堂后，不及格率大約下降了40%。在國(guó)內(nèi)，南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心以《電路原理》為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)者成績(jī)顯著提高;北京師范大學(xué)教授馬秀麟通過大學(xué)信息公共課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生成績(jī)有明顯促進(jìn)作用。

二.應(yīng)用文寫作運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)生習(xí)績(jī)效。學(xué)生要想達(dá)到精熟水平，就需要在不斷練習(xí)中達(dá)到三個(gè)階段循環(huán)，即獲得成分技能、整合成分技能、知道技能的運(yùn)用條件，在此過程中，練習(xí)和反饋至關(guān)重要。有一個(gè)例子能很好說明這個(gè)問題。在一次大學(xué)的公共課上，教師布置了三篇寫作任務(wù)，分別是針對(duì)不同類型的寫作：政策簡(jiǎn)報(bào)、備忘錄、報(bào)紙社論。當(dāng)學(xué)習(xí)提交了政策簡(jiǎn)報(bào)后，教師發(fā)現(xiàn)不少問題，就花費(fèi)大量時(shí)間給文章評(píng)分，并在空白處寫滿評(píng)語(yǔ)，當(dāng)將第一篇文章反饋給學(xué)生后，教師很期待后續(xù)的備忘錄和報(bào)紙社論的作業(yè)學(xué)生有所進(jìn)步，結(jié)果后面的作業(yè)和前面第一次交上來的政策簡(jiǎn)報(bào)一樣差。這樣的練習(xí)為什么沒有效果，教師的批閱反饋也沒有發(fā)生作用。很顯然，教師布置的練習(xí)任務(wù)，后續(xù)的兩篇文章和第一篇文章是不同類型，所需練習(xí)的技能和方法也不同，雖然教師為學(xué)生的第一篇文章提供了詳細(xì)的批閱反饋，但卻沒有為學(xué)生提供根據(jù)反饋改進(jìn)文章的進(jìn)一步練習(xí)，沒有產(chǎn)生累積效應(yīng)，也就是個(gè)體并沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有產(chǎn)生在該領(lǐng)域一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生掌握寫作格式和寫作注意事項(xiàng)后，需提交習(xí)作，習(xí)作很少能一次性成功的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要從主旨、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等幾個(gè)方面反復(fù)修改，才能達(dá)到要求。甚至同類型的習(xí)作，要寫到兩遍以上，學(xué)生才能有所掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生課堂上聽講，聽文種的概念、寫作格式、寫作注意事項(xiàng)、寫作語(yǔ)言要求，然后是文種范本分析，接著教師會(huì)在課后出這個(gè)文種的練習(xí)題和寫作題，學(xué)生模仿寫作即可，接著教師批改，批改時(shí)學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，大量的批閱寫在作業(yè)本上，作業(yè)本發(fā)下去，有的學(xué)生會(huì)按要求改正，有的學(xué)生則置之不理，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，教師心血白白浪費(fèi)，有的學(xué)生甚至?xí)葑兂蔀榻蛔鳂I(yè)而寫作業(yè)的一種無效行為。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，課堂上教師面對(duì)面與學(xué)生交流，面對(duì)面批閱，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容對(duì)個(gè)人的意義，學(xué)生在師生思想交流碰撞的情況下，體現(xiàn)出個(gè)體特色并及時(shí)修改寫作，并會(huì)根據(jù)教師提供的同類型練習(xí)題目進(jìn)一步練習(xí)，達(dá)到累積效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.教育信息化背景下，“微課”使教學(xué)過程最優(yōu)化。“微課”是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，時(shí)間不長(zhǎng)于10分鐘，具有教學(xué)目標(biāo)明確、言簡(jiǎn)意賅、有針對(duì)性地說明一個(gè)問題的特點(diǎn)，又被人稱之為模塊課程。美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose認(rèn)為微型的“知識(shí)脈沖”只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間的授課取得相同的效果。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，全面考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師占用50%以上課堂時(shí)間傳授理論，課堂沒有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，注意力不集中，有學(xué)生徹底放棄課堂。等到作文訓(xùn)練時(shí)，這些不聽課的學(xué)生作業(yè)不符合要求，或者抄襲，課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前錄制“微課”視頻，或者使用網(wǎng)絡(luò)下載的有特點(diǎn)的優(yōu)秀“微課”視頻，時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看，節(jié)省了大量課堂講授的時(shí)間，課堂上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上可以寫作訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)案例情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以小組合作學(xué)習(xí)，配合教師指導(dǎo)，有效保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

三.應(yīng)用文寫作中翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素之一就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化，充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。顧客滿意度理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的期望得到滿足時(shí)，他們將感受到翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)越性并認(rèn)可，從中獲取更多的知識(shí)技能，自我效能感提升，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課程形成滿意，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)置情境教學(xué)，感受寫作的真實(shí)性和實(shí)用性

設(shè)置情境時(shí)，最好保持情境的一貫性、連續(xù)性，使學(xué)生處于情境中解決問題一步步因?yàn)槌晒Χ@得滿意的體驗(yàn)。這種套餐練習(xí)，會(huì)組合多種文種，達(dá)到綜合寫作訓(xùn)練的目的。筆者在講到求職信、簡(jiǎn)歷、招聘啟事、招聘計(jì)劃、總結(jié)、競(jìng)聘報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，常常將這些內(nèi)容共同置入一個(gè)連續(xù)的情境中去講授。將全班學(xué)生分為兩組，分別成立兩個(gè)公司，這兩個(gè)公司設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，設(shè)有董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、秘書、辦公室主任等職位。除經(jīng)濟(jì)合同之外的上述文書，在模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，這兩個(gè)公司各自為政，各做各的模擬招聘實(shí)訓(xùn)。總經(jīng)理需利用網(wǎng)絡(luò)等資源，整理一份公司簡(jiǎn)介，包括公司主要業(yè)務(wù)及主要崗位介紹，作為本小組模擬招聘活動(dòng)背景。辦公室主任根據(jù)總經(jīng)理提供的公司資料，撰寫一份不少于三個(gè)崗位的招聘啟事，并圍繞招聘職位及職位要求，在活動(dòng)之前準(zhǔn)備3-5個(gè)面試題。總經(jīng)理秘書負(fù)責(zé)寫招聘計(jì)劃和小組活動(dòng)總結(jié)。應(yīng)聘人員若干名根據(jù)本小組提供的招聘啟事和崗位需求準(zhǔn)備求職材料，包括求職信、簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘報(bào)告等。當(dāng)講到經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，兩個(gè)公司合作共同起草一份商務(wù)談判劇本，并按照劇本內(nèi)容雙方談判人員坐在一起模擬談判，有一人在旁寫出談判記錄表。談判記錄表上記錄包括合同寫作的主要條款：標(biāo)的物、數(shù)量、質(zhì)量、價(jià)款、履行期限、地點(diǎn)和方式、爭(zhēng)議解決方式、違約責(zé)任及約定條款。最后，根據(jù)記錄擬寫經(jīng)濟(jì)合同。

2.多種體裁的應(yīng)用文組合訓(xùn)練

活動(dòng)一：“調(diào)查報(bào)告”與“報(bào)告分析意見”組合訓(xùn)練

活動(dòng)步驟如下：①調(diào)查本院學(xué)生食堂就餐情況。以同桌兩個(gè)同學(xué)為一組，共同先設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表格一份。②對(duì)全班至少15個(gè)同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查問卷。③根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以學(xué)院名義寫一份有關(guān)本院學(xué)生食堂就餐情況“報(bào)告”呈交學(xué)校辦公室。“報(bào)告”題目自擬。④報(bào)告全部完成后，交與教師。教師打亂次序后再分發(fā)給學(xué)生每人一份，則每個(gè)同學(xué)都將拿到“報(bào)告”一份。再請(qǐng)學(xué)生就手頭同學(xué)的“報(bào)告”“擬寫”關(guān)于某某同學(xué)所起草的“報(bào)告的分析意見”一份。

活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)情境，“請(qǐng)示”和“批復(fù)”組合

①請(qǐng)學(xué)生以某某學(xué)院的名義，以本學(xué)院舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為內(nèi)容，寫請(qǐng)求學(xué)校支持經(jīng)費(fèi)的“請(qǐng)示”一份。“請(qǐng)示”題目自擬。②將全班學(xué)生“請(qǐng)示”收上，再分別發(fā)與每個(gè)學(xué)生，于是，全班每一個(gè)學(xué)生都將得到“請(qǐng)示”一份。③請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“請(qǐng)示”，起草“批復(fù)”一份。

3.校園活動(dòng)策劃書文案寫作與校園活動(dòng)緊密結(jié)合

杰姬格斯丁在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中構(gòu)建了環(huán)形四階段模型。他以體驗(yàn)式教學(xué)循環(huán)和麥克卡錫的教學(xué)周期為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。格斯丁將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)、展示應(yīng)用四個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂通常從參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，例如同步小組的手工實(shí)踐、游戲、實(shí)驗(yàn)和藝術(shù)活動(dòng)等。第二步，學(xué)生自己通過觀看教學(xué)視頻、播客課程、教學(xué)網(wǎng)站和參與在線討論等方式探索相關(guān)的概念意義。第三步，學(xué)生通過完成測(cè)試、撰寫博客、制作反思性的播客及視頻播客來完成自己對(duì)意義的建構(gòu)。最后，學(xué)生通過創(chuàng)意新穎、個(gè)性鮮明的匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示和應(yīng)用。校園活動(dòng)的實(shí)施及實(shí)施過程中的文案寫作與杰姬格斯丁翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)形四階段模型有極強(qiáng)的相似。

A.校園活動(dòng)策劃文案落地實(shí)施的多次嘗試。在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作中，校園活動(dòng)策劃文案寫作是學(xué)生的體驗(yàn)參與活動(dòng)中較為大型的一個(gè)。校園活動(dòng)策劃書屬于計(jì)劃的一種，它為學(xué)生活動(dòng)提供指導(dǎo)和綱領(lǐng)，提高學(xué)生的組織能力、管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)很好的學(xué)生體驗(yàn)式活動(dòng)。但是作為計(jì)劃的一種，它必須在執(zhí)行的過程中體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的價(jià)值，幫助學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。計(jì)劃會(huì)在執(zhí)行過程中得到不斷的修改，直至符合實(shí)際的應(yīng)用，這便符合了應(yīng)用文真實(shí)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。筆者與學(xué)生一起設(shè)計(jì)的校園活動(dòng)有歌唱比賽、詩(shī)經(jīng)吟唱會(huì)、應(yīng)用文智力大沖浪，覺得比較符合課堂教學(xué)并且與本門課程關(guān)聯(lián)緊密的是應(yīng)用文智力大沖浪。歌唱比賽因?yàn)樾枰殬I(yè)能力，學(xué)生在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，顯然還是學(xué)生身份的評(píng)委把握不準(zhǔn)的。詩(shī)經(jīng)吟唱會(huì)的校園活動(dòng)稍有進(jìn)步，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)有充分的創(chuàng)意，比如詩(shī)經(jīng)吟唱時(shí)的形式分為朗誦、歌唱、舞蹈等形式，根據(jù)形式的難易程度給出分?jǐn)?shù)。學(xué)生大多選擇篇幅短小的國(guó)風(fēng)參加比賽，可以看稿件也可以脫稿，分?jǐn)?shù)也是不一樣的。國(guó)風(fēng)的配樂也是自己挑選，詩(shī)經(jīng)的內(nèi)容做出PPT供觀眾查看。在這樣的活動(dòng)中，無疑使學(xué)生在體驗(yàn)參與過程中不知不覺地學(xué)會(huì)了活動(dòng)策劃書的寫作，教師只提供了活動(dòng)的策劃書的模板和范文，簡(jiǎn)單講解注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作把關(guān)，提出修改建議，督促學(xué)生完成文案修改，并完整執(zhí)行此活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)各小組會(huì)繼續(xù)修改其活動(dòng)策劃書，直至達(dá)到更好效果。

B.校園活動(dòng)策劃文案與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的完美結(jié)合。詩(shī)經(jīng)吟唱會(huì)校園活動(dòng)的體驗(yàn)參與不僅使學(xué)生掌握了活動(dòng)策劃書的寫作結(jié)構(gòu)、要素配置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在比賽過程自學(xué)詩(shī)經(jīng)國(guó)風(fēng)篇目，欣賞經(jīng)典的過程中各方面素質(zhì)皆有提高。但是，詩(shī)經(jīng)屬于文學(xué)欣賞，這個(gè)比賽任務(wù)應(yīng)該交給文學(xué)寫作課程完成，校園活動(dòng)策劃與應(yīng)用文智力大沖浪才是最完美的組合。學(xué)生在學(xué)期末，要考試和復(fù)習(xí)，通過策劃一次應(yīng)用文寫作競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通信息技術(shù)的支持，創(chuàng)建一個(gè)復(fù)習(xí)的班課，知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容從班課里選擇，讓學(xué)生策劃競(jìng)賽活動(dòng)，寫文案并組織實(shí)施。活動(dòng)策劃書授課安排在學(xué)期末最后一節(jié)課，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行。

首先，各參賽小組給教師提交一套復(fù)習(xí)題，內(nèi)容涵蓋整個(gè)課程內(nèi)容，題目類型包括單選、多選、判斷、改錯(cuò)、問答題和寫作題。教師把各小組的復(fù)習(xí)題甄選辨別和補(bǔ)充，精選出復(fù)習(xí)題放在學(xué)習(xí)通的測(cè)試?yán)铮瑢W(xué)生可提前自行測(cè)試和復(fù)習(xí)，題目做完后可查看答案。

第二步，教師提供本次應(yīng)用文智力大沖浪的策劃書提綱，學(xué)生根據(jù)提綱和復(fù)習(xí)題庫(kù)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)參與，每個(gè)人根據(jù)提綱要求需要向教師上交一份知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)策劃書。

第三步，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生交回的活動(dòng)策劃書篩選精品和優(yōu)秀習(xí)作，重點(diǎn)觀察比賽規(guī)則寫得怎么樣，有無出色的策劃和組織管理能力。一般每個(gè)班挑選出7名同學(xué)組成沖鋒隊(duì)，選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)集思廣益，動(dòng)手撰寫應(yīng)用文智力大沖浪的策劃書文案。原來的參賽小組不做任何改變，不進(jìn)行調(diào)整，仍然以小組名義要給教師上交一份應(yīng)用文智力大沖浪的策劃書文案。這時(shí)，教師就要提供類似的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)策劃書的范文，關(guān)于活動(dòng)策劃書文案寫作的教學(xué)視頻了，并且對(duì)交回的活動(dòng)策劃書提出修改意見，學(xué)生修改后定稿。教師一般會(huì)采用沖鋒隊(duì)的活動(dòng)策劃書組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施。

第四步，沖鋒隊(duì)的組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)策劃書制作應(yīng)用文知識(shí)大沖浪競(jìng)賽活動(dòng)PPT，為公平起見，沖鋒隊(duì)的組長(zhǎng)在競(jìng)賽當(dāng)日擔(dān)任主持人，主持活動(dòng)，并不參與競(jìng)賽。

競(jìng)賽規(guī)則完全是學(xué)生根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)題庫(kù)制定出來的，并沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)的其他范文進(jìn)行大范圍的參考，是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的汗水結(jié)晶，是融知識(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性于一體的重要的寫作理論課實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，給予翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)教學(xué)的動(dòng)力。

本次應(yīng)用文智力大沖浪校園活動(dòng)策劃在初始階段提高了個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，此后在小組合作策劃中，同伴群體間能相互指導(dǎo)，解答疑惑，很大程度上減弱了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。在知識(shí)競(jìng)賽的現(xiàn)場(chǎng)，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，課堂氣氛熱烈，小組榮譽(yù)感增強(qiáng)，學(xué)生有效地利用了學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境提升自我學(xué)習(xí)的效能感，學(xué)習(xí)反思能力有了一定的提升。

項(xiàng)目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)20190107）.

（作者單位：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）