基于SPOC的高校羽毛球選修課教學效果實證研究

傅少華

摘要將30名普通大學生隨機均分為常規教學組、SPOC教學組和MOOC教學組，通過單盲試驗法，進行為期64學時的教學實踐。對比論證了SPOC教學模式下普通大學生羽毛球公體課的教學效果。研究表明，SPOC教學模式不僅有效提高大學生羽毛球理論知識和技能學習的評定成績，更提升了大學生發展終身體育的動力。建議高校采用SPOC教學模式進行羽毛球公體課教學。

關鍵詞 MOOC SPOC 大學生 羽毛球

中圖分類號：G847文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.061

An Empirical Study on the Teaching Effect of College Badminton Elective Course Based on SPOC

FU Shaohua

（Zhuhai Campus of Beijing Institute of Technology， Zhuhai， Guangdong 519000）

AbstractThirty ordinary college students were randomly divided into Normal teaching group， SPOC teaching group and MOOC teaching group. The single-blind trial method was used to conduct teaching practice for 64 class-period. Comparatively demonstrates the teaching effect of college students’ badminton public sports class under the SPOC teaching mode. Studies have shown that the SPOC teaching model not only effectively improves the evaluation results of college students’ badminton theoretical knowledge and skill learning， but also enhances the motivation of college students to develop lifelong sports. It is suggested that colleges and universities adopt the SPOC teaching mode for badminton public sports teaching.

KeywordsMOOC； SPOC； college students； badminton

雖然，我國教育科研事業已經進入了前所未有的空前大發展時期，[1]但是，經常將信息化技術應用于教學實踐的教師人數還不到10%。[2]教育信息化程度不夠，教學媒介相對落后，多數高校還沿用著十幾年前的“投影課堂”，與學生手機中的“高清動態”形成強烈反差。近年來，以MOOC為代表的網絡教學模式成果斐然，但課程完成率低、成績認證困難等問題，[3]使疫情倒逼下的純線上教學顯得捉襟見肘。鄭宏等人通過分析13997名不同背景和不同在線教學經歷的高校教師對疫情期間在線教學態度，發現超過75%的高校教師愿意接受采用“線上+線下”的混合教學模式。[4]隨著國內疫情的有效控制，傳統教學模式的回歸給教學參與者們留下了深刻的印象。

SPOC被稱為小型在線課堂（Small Private Online Course）。它以翻轉課堂“先學后教”思想為理論基礎，從實際出發，將體量龐雜的網絡信息資源進行篩選和調校，并融入傳統教學模式當中，實現了網絡教學的“本地化”，更加契合大學生的個性化發展。[5-6]與MOOC的開放式訪問和普惠性教育不同，SPOC中教師對學習過程的介入更加充分，引導和答疑更為準確和高頻。[7]

高校體育課屬于實踐類課程，學生在課堂上的練習強度和練習密度直接影響著學生技能習得的效果。羽毛球項目在大學體育課程中開展較為普遍，一般以64學時/學年為一個教學周期。但由于羽毛球技術的技巧性強、學習周期長等原因，在規定課時量內很難完成教學大綱要求。因此，如何在有限的時間內提升教學質量，是廣大高校羽毛球教師共同關注的問題。[8]隨著世界羽毛球項目的快速發展，羽毛球技術、戰術、理論、競賽、裁判、保健等知識體系還在不斷擴大。以“精講多練”為主的傳統教學模式，越來越不能滿足當下羽毛球教學的需求，而且學生的弱反饋也不利于教師有針對性地引導學生。大部分高校羽毛球課堂還處在“興趣”和“基本功”難兩全的窘境。因此，本研究通過比較SPOC教學、MOOC教學以及傳統教學模式下高校羽毛球課程的教學效果，為高校體育教學改革提供數據支撐和實踐依據。

1研究方法

1.1研究對象

本研究運用單盲實驗法，即被試在本次實驗中，對實驗組別和實驗目的不知情。隨機選擇30名被試，均為北京理工大學珠海學院19級和20級的普通大學生。隨機分組為：傳統教學組（下文簡稱：N組）10人、SPOC教學組（S組）10人，線上教學組（M組）10人。固定一位羽毛球專任教師負責三個組的授課任務。

1.2教學效果評價指標的組成

按照統一的教學大綱進行為期一學年（64學時，2學時/周）的教學任務，第一學期完成羽毛球基礎教學，第二學期完成技能拔高和競賽實踐。課程內容包括：教學大綱、教學日歷、教案、考核標準等。三組被試均在下午2：00-3：35上課，周三進行N組教學，周四進行S組教學，周五進行M組教學。S組、M組與N組的課程大綱、進度、測試等均相同，僅授課模式存在差異，詳見表1。

評價指標包括：短期評價、鞏固性評價和持續性評價三各階段性評價，詳見圖1。短期評價：在第一學期期末，對被試進行理論知識測試和技能學習測試；鞏固性評價：在第二學期期末，對被試進行理論、技能重測；持續性評價：在結課1個月后，對被試進行理論、技能重測。各階段均包括：理論知識測試、技能學習測試兩部分。理論知識測試：發放理論知識考試試卷進行測試，包括羽毛球基礎知識、基本理論、競賽規則及裁判法，三次理論測試題目均源于課堂，且不重復；技能學習測試包括：正手發高遠球、正手擊打高遠球兩部分。

2研究結果

2.1理論知識短期評價結果

假設不同教學模式對大學生羽毛球短期學習效果的影響存在顯著性差異，對M組、N組和S組短期評價中，理論測試和技能學習測試進行單因素方差分析，分析不同教育模式對大學生羽毛球課短期學習效果的差異性。

表2是對羽毛球理論知識的測試結果。基礎知識測試部分，S組成績最高，為86.3±3.4分；N組和M組均分接近，分別為75.9±5.9分和75.1±6.5分。在競賽規則測試部分，S組成績最高，為84.2±10.2分；M組為75.5±7.9分；N組僅為71.9±6.6分。在裁判法測試部分，S組成績最高，為84.9±9.5分；M組成績為77.3±8.3分；N組成績僅為70.7±7.3分。總體來看，S組理論測試成績最佳；M組與N組的得分相近，很難判定哪組更優。

2.2技能學習短期評價結果

表3是對羽毛球技能學習測試的結果。在正手發高遠球測試部分，S組成績最高，為86.9±6.9分；N組成績次之，為81.3±7.9分；M組最低，僅為72.5±9.3分。在正手發高遠球測試部分，S組成績最高，為81.8±9.2分；N組成績次之，為75.5±6.9分；M組最低，僅為69.3±8.5分。S組測試結果依然優于其他兩組。與理論知識測試不同，M組的技能學習成績反而低于N組。

2.3理論知識鞏固性評價結果

在第二學期末，對被試進行了三項理論知識的重測。其中，基礎知識重測結果顯示，N組均分下降了1.3分，M組和S組的均分分別提升了4.9分和5.7分；競賽規則重測結果顯示，三組均分都有所增長，漲幅分別為4.5分、2.5分和5.7分；裁判法測試，三組均分都有所增長，漲幅分別為6.7分、3.1分和7.9分。

從均分增長情況來看，N組基礎理論知識重測結果為負值，說明N組被試基礎理論知識鞏固效果不佳。M組和S組在競賽規則測試中均低于N組。可能原因是，第二學期的競賽實踐，加深了N組被試對競賽規則的理解和記憶。

總體來看，S組在單項測試中綜合效果最佳，說明SPOC教學模式在大學生羽毛球理論知識鞏固方面，具有一定的優勢。M組效果較N組差的可能原因是，M組以短視頻引入知識點，容易激發學生興趣點，課上討論也能較豐富學生理論知識體系，但大多數學生不會重復觀看，知識鞏固不足。而S組通過視頻引入、本地化錄像分析等，完成了線上、下結合這一重要環節，更有針對性地幫助學生完成知識鞏固。

2.4技能學習鞏固性評價結果

在第二學期末，對被試進行兩項技能學習的重測，重測成績均有所提升。在正手發高遠球技術測試中，N組、M組和S組均分分別增長5.3分、6.5分和6.6分。在正手擊打高遠球技術測試中，三組均分分別增長5.3分、6.3分和7.3分。

三組被試在技能學習測試中，均分均有所提升。考慮到短期評價階段三組均分分數差異，S組在高基數前提下，具有更好的技能鞏固優勢。SPOC教學模式在技能學習鞏固方面，具有一定優勢。

2.5理論知識持續性評價結果

在結課滿1個月時，分別對三組被試進行理論知識的二次重測，結果與第二學期末的重測結果進行比對。其中，基礎知識重測結果顯示，N、M、S三組的均分明顯下降，降幅分別為15.0分、8.0分和9.0分。在競賽規則重測結果方面，三組的均分降幅為10.3分、6.3分和5.0分。在裁判法重測結果方面，三組均分的降幅為11.3分、4.0分和6.3分。總體而言，N組被試成績下降最為明顯，說明N組被試對羽毛球知識掌握并不牢固。M組和S組下降幅度無明顯規律。其原因有待更深入的研究。

2.6技能學習持續性評價結果

在1個月后，分別對三組被試再次進行技能學習重測，結果與第二學期末的測試結果進行比較。在正手發高遠球技術測試中，N組、M組和S組均分分別下降8.5分、4.5分和-2.5分。在正手擊打高遠球技術測試中，三組均分分別下降了7.5分、4.0分和1.5分。

經過期末考試等學習任務后，三組被試的羽毛球技能均有下滑趨勢。N組下滑最為明顯。M組的羽毛球技術掌握較N組牢固。S組羽毛球技術下滑趨勢并不明顯，技術掌握牢固。

3結論與建議

通過本項研究證實，SPOC教學模式不僅能提高大學生羽毛球課程的短期學習效果，也有利于學生對已學知識技能的鞏固，更能提升大學生發展終身體育的課堂動力。短期來看，MOOC教學模式引入網絡教學資源，雖然能夠提升理論學習效果，但是在技能實踐環節并不能超越傳統教學模式。長期來看，與傳統教學模式相比，MOOC教學模式有一定優勢，但并不明顯。

建議高校采用SPOC教學模式進行羽毛球選修課的教學。從最簡單的拍照、錄像等入手，有針對性地解決“本地化”問題，進而實現積累教學資源的目的。

參考文獻

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