高職“計算機應用基礎”課程混合式教學模式研究

蔣麗娜

摘要“計算機應用基礎”課程作為公共基礎課、覆蓋面廣、知識面寬，是全校各專業必修的公共基礎課。為了響應教育部促進教育信息化進程的號召，提高學生的學習興趣與專業能力，把信息化教學手段加入傳統的教學過程中能使學生更好的掌握知識與技能。混合式教學模式作為線上、線下結合的新型教學模式，推行以教師為主體、以專業為導向建設在線課程資源；以項目為實例、以學生為中心打造新形態一體化教材的教學創新思路。利用網絡的實時性與靈活的教學方式對教學內容、結識結構和教學方法進行重構與設計，教師根據學生需求制定適宜的教學方案，實現線上、線下課程的融合，提高學生自主學習能力，培養學生的專業應用能力。

關鍵詞 線上線下 混合式教學 計算機基礎 在線平臺

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.042

Research on the Mixed Teaching Mode of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Colleges

JIANG Lina

（Hunan Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425100）

AbstractAs a public basic course， computer application foundation course covers a wide range of knowledge and is a compulsory public basic course for all majors in the University. In order to respond to the call of the Ministry of education to promote the process of education informatization， improve students’ interest in learning and professional ability， the informatization teaching method is added to the traditional teaching process， so that students can better master knowledge and skills. As a new online and offline teaching mode，hybrid teaching mode promotes the construction of online curriculum resources with teachers as the main body and specialty as the guidance； Taking the project as an example and taking the student as the center， the teaching innovation idea of creating the new form of integrated teaching materials is put forward. Using the real-time nature of the network and flexible teaching methods to reconstruct and designthe teaching content， acquaintance structureand teaching methods，teachers makeappropriate teaching plans according to students’ needs， realize the integration of online and offline courses， improve students’ autonomous learning ability， and cultivate students’ professional application ability.

Keywordsonline and offline； hybrid teaching； computer foundation； online platform

0引言

教育部《高等職業學校專業教學標準》將信息技術列為公共必修課。“計算機應用基礎”課程正是培養學生信息技術應用能力，是全校各專業必修的公共基礎課。本課程注重實踐性與操作性，課程旨在提高學生的計算機應用能力和常用軟件的操作能力，是學生在信息時代實現自我價值，適應與服務社會的必要途徑。目前，傳統的授課模式對學生能力的提升有一定的局限性，隨著信息化的高速發展與數字網絡的普及，混合式教學模式被廣泛關注，自提出以來，正逐步達到線上線下的深度融合，教育理念與教學模式也深受大家的認可。[1]本文將從“計算機應用基礎”課程著手，研究混合式教學模式的實施過程。

1課程教學現狀

傳統的實際教學過程中“計算機應用基礎”在授課過程中存在諸多不足：（1）教學內容多而雜，結合不緊密；“計算機應用基礎”課程一般開設在大學一年級，根據專業不同，學期總課時設置在36-72節，內容涵蓋計算機的發展史、特點、分類，操作系統的發展史、基本操作和常見辦公設備的使用及辦公軟件的應用，所學知識在實際工作中往往無法靈活運用。對于不同專業所涉及的實例相對較少，無法形成體系，對專業知識的學習不能起到幫助作用。（2）教學方式單一；受傳統教學觀念的影響，教學過程一般是教師講解后讓學生操作演練，整個教學過程看似學生參與了操作與練習，但教學內容缺乏系統性和完整性，學生只是學會了單一的操作，缺乏整體的認知，解決問題和創新意識都比較差。（3）學生基礎參差不齊；由于社會、家庭及自身等原因，部分學生具有相當熟練的操作能力，但有部分來自偏遠地區、家庭條件有限的學生，沒有接觸過計算機，屬于零起點，導致學習能力與計算機基礎差異過大，統一的授課方式讓學生處于同一起跑線上，會讓能力強的學生失去學習興趣，而能力弱的學生又因基礎不牢而與課程脫節。（4）教材內容滯后；計算機應用基礎教材和教學大綱更新速度較慢，如今信息技術發展迅猛，許多新技術和新知識未能及時更新到教材中，導致學生所學的內容不能很好的與職場對接，無法調動學生的學習積極性與主動性；因此傳統的教學方式所取得的效果不佳，如何提高課程的教學質量和效果，實現學生信息技術能力的提升，是課程教學過程中所解決的幾個主要問題。

2在線課程建設

圍繞高職院校“計算機應用基礎”課程“誰來教”“教什么”“怎么教”[2]這三個改革關鍵點，著力解決課程教學環節中遇到這幾個突出問題。以教師為主體提升專業教學水平，以專業為導向優化課程結構，以項目實例為載體重構課程內容體系，以學生為中心創新教學思路；建設課程在線資源，打造新形態一體化教材。[3]

在教學過程中采用線上線下結合課內課外互補的混合式課程教學模式（如圖1所示），通過設置專業相關的項目實訓教學，以完整真實的項目為載體重構課程內容體系，建設在線課程資源平臺，上傳課程資源，確保平臺上有課程回顧、難點講解、師生互動、在線測試、學生自學等功能，并能根據學生的反饋對課程內容進行及時調整以滿足學生的需求。按照“案例分析+知識點拆分+實現步驟+項目總結+綜合練習”的教學結構，巧妙的設計學生需要掌握的知識要點，通過信息化手段對需要學習的內容進行展示，如小游戲、微課、小視頻、三維動畫、仿真軟件等，將知識內容進行碎片化處理，將問題拆分，使學生更容易掌握學習內容中的難點和重點，從而激發學生的學習興趣與學習主動性，提升學生對學習的積極性。

3教學實施情況

3.1課前準備

課前主要通過在線平臺提供的學情分析，了解學生對知識的掌握情況以及日常的學習習慣，在此基礎上對教學內容和案例活動做出科學合理地設計。整理學習材料、制定課程內容，結合學生所學專業，教師設計出與專業相關的案例，使課程內容與專業應用對接，與職業崗位結合，增強教學的實用性與針對性。如學前教育專業的學生，根據崗位需求設定的學習內容包括：學員信息文件管理、校園通知文檔的制作、成績表統計與分析、課件演示文稿的制作等任務；面對會計專業的學生，針對性發布員工信息文檔管理、新產品宣傳稿、產品銷售統計與分析、公司年會演示文稿等；同時面對不同基礎的學生，按教學模塊的知識點對項目進行細化，設定“入門”“基礎”“提升”三個等級，將課件、小視頻、動畫、題庫等內容，分主題、分層次地進行課程設置和內容推送（如圖2所示）。讓不同水平層次的學生在學習過程中既能找到完成項目的滿足感，又能激發學生探索新知識的信心。信息發布后要求學生在每次課前通過在線平臺預習相關知識，學生自主完成線上資源的學習，對重點、難點或有疑問的地方可以選擇跟教師、同學進行在線或留言溝通，及時解決在學習中遇到的困惑。運用混合教學模式，課前拉近了教師和學生之間的聯系，增加了教師與學生間的互動，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。

3.2課中學習

課堂上，通過課程在線平臺收集到學生的學習情況，對課前發布的各環節中普遍存在問題進行總結、分析，解惑答疑；并對上節課程中的重點、難點進行回顧，使學生更快、更牢固的掌握相關知識點。[4]每堂課教師設置與本專業相關案例及問題，吸引學生的學習興趣，在授課過程中對不同項目實訓內容進行整合，對難點重點進行拆分講解，理論課程結束以后，引導學生進行上機實訓操作，要求學生獨立完成項目制作，對于較大的項目實訓內容可以分組完成，既考核了學生對知識的掌握程度又鍛煉了同學們的團隊合作精神。在實訓操作過程中，學生通過完成項目要求逐步消化并掌握本節課的難點與重點。在課堂上教師和學生之間進行情景演練，借助多媒體信息設備，以學生為主體，提高學生的自主學習能力，讓學生對所學知識有更深的認識。

3.3課后復習

課后，教師整理好本節課的教學內容，發布到在線平臺，學生根據對課程的掌握程度自行下載復習。同時，教師發布與課程相關的課后作業或項目案例讓學生完成，學生可以通過平臺在線編輯、上傳圖片、附件等方式提交作業或完成項目，由此鞏固課堂上所學的知識。對于某些學生不理解的重點、難點，可通過在線平臺留言或論壇功能，與教師和同學進行溝通交流，教師可及時收到學生提出的意見與建議并做出反饋，培養了學生自主性學習與探索性學習的積極性。由于某些專業的教學進度安排理論課與實訓課間隔時間較長，學生課后對知識點會有所遺忘，通過在線平臺上發布的課前預習及課后復習部分可以有效的解決這一問題，使各學習環節更加連貫，教學過程更加完整。

3.4課程考核

基于混合式教學模式特色，課程考核也分線上、線下兩部分，期中線上占35%，線下占65%。考核過程中線下主要根據學生到課、出勤統計情況和項目實訓完成度給予評分；線上評分部分主要依據在線平臺記錄的學習過程中的數據，得到總體綜合性的評分，[5]評分的依據包括課件學習、師生互動、作業、考試等等，教師可根據學科特點、專業特點與學生自身特點設置各項目評分的權重值，為每個學生給出綜合表現的量化評價。

圖3為各專業課程考核成績分布情況圖，展示了我校四個專業學生實施混合式教學模式取得的教學成果，與同期開展傳統教學的班級相比，成績有了顯著提升，學生參與教學活動的積極性也大大提高。

4結束語

混合式教學模式的靈活性、自主性、多樣性等特點提升了學生的學習興趣，針對不同專業、不同知識水平的學生，能做到因材施教，教學進程與內容打破齊步走的常規，學生可以根據自身能力與專業選擇更適合自己的學習資源和學習方式，在學習過程中，學生收獲了勇氣與自信，提升了參與度與學習效果。并有助于他們成為主動協作、自主探究的學習者。

混合式教學模式與單一的線上或線下教學相比，教學效果更加高效、教學手段更加靈活、師生互動更加豐富。其融合了線上和線下教學的優點，已經成為教學改革的重要途徑，順應了當今社會對教育發展的要求，也指明了未來教育的發展趨勢。

參考文獻

[1]尹靈娟.基于互聯網的計算機應用課程教學實踐[J].電子技術，2021（01）.

[2]李忠華.“三教”改革的三個核心問題.中國建設報，2020.

[3]吳珊.淺談分層合作教學方式在高校計算機基礎課中的應用[J].產業與科技論壇，2020（07）.

[4]劉利琴.基于計算機系統能力培養的硬件課程群的研究[J].科技視界，2020（16）.

[5]孫遠強，廖寧.混合式教學模式下學生學習評價體系構建與應用研究[J].信息與電腦（理論版），2021（04）.