高校英語應用能力考試的反撥效應研究

王騰騰

摘要高校英語應用能力考試能夠有效評估學生的英語學習效果，幫助培養學生的專業能力和語言應用能力。作為面向高校學生開展的一種標準化、大規模的測試，高校英語應用能力測試主要對語言知識、語言技能展開測試。研究高校英語應用能力考試的反撥效應，有利于促進我國高校英語語言教學理念與方式的改革，有利于促進學生英語語言學習的方式與方法的改進和提升，有利于促使高校大學生轉變不恰當的學習方式和觀念，積極研究適合自己的學習方法，拓寬學習英語的思路，增強學習英語的動力，從而提升學生英語學習能力和綜合應用能力。

關鍵詞 反撥效應 有效評估 英語應用 高校英語

中圖分類號：G642.47文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.018

Study on the Backwash Effect of College English Proficiency Test

WANG Tengteng

（JinJiang College， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

AbstractCollege English Applied Competence Test can effectively evaluate students’ English learning effects and help cultivate students’ professional ability and language application ability. As a standardized and large-scale test for college students， College English Applied Competence Test mainly tests language knowledge and skills. Research university English application ability examination backwash effect， promote English language teaching in colleges and universities and the way of reform， promote students’ English language learning way and the method of improvement andprogress，to helpcollege students shift inappropriate wayoflearningand ideas，positiveresearchissuitablefortheir own learning method， to broaden the thinking of learning English， Enhance the motivation of learning English， so as to improve students’ English learning ability and comprehensive application ability.

Keywordsbackwash effect； effective evaluation； English application； college English

1研究現狀、選題意義與價值

1.1國外研究現狀

高校英語應用能力考試能夠有效評估學生的英語學習效果，幫助培養學生的專業能力和語言應用能力。教育界將測試對學習與教學的影響稱作反撥效應（backwash or washback）。英國語言學家首先將反撥效應的概念融入了應用語言學范疇中，在此反撥效應特指語言測試，尤其外語測試對語言教學與學習產生的效應和影響。在此之后，西方國家的語言學家紛紛開始研究反撥作用，其中以Wall&Alderson的反撥效應假設與Hughes的反撥效應模式在語言應用學領域的影響最大。Wall&Alderson（1993）的反撥假設主要從教學與學習、教師與學生這兩個方面來開展研究，并提出了3類15個反撥效應假設（Washback Hypothesis），為反撥效應的實證研究奠定了堅實的理論基礎。在其看來，語言測試不僅影響著教師的教學內容、教學方法、教學速度和順序、教學程度和深度，也會影響學生的學習內容、學習方法、學習速度和順序以及學習的程度和深度。但是，只有重要測試才具有反撥效應，普通或者不重要的測試則不會具有反撥效應。而在Hughes（1989）看來，語言測試的反撥效應既可能是正面的，也可能是負面的。據此，他提出了“語言測試要培養能力、覆蓋內容要廣且具備不可預測性、使用直接測試”等具體七點意見以提升正面反撥效應。通過對國外語言應用能力測試的反撥效應理論的研究和分析，能夠為我國高校英語應用能力考試工作的開展提供借鑒。

1.2國內研究現狀

1996年，我國教育部高教司開始籌備高校英語應用能力考試，并從1998年開始在高校啟動和實施了英語應用能力的測試工作。作為面向高校學生開展的一種標準化、大規模的測試，高校英語應用能力測試主要對語言知識、語言技能展開測試。

作為我國近年來教育領域的一個重要課題，語言測試對教學與學習的反撥效應研究在國內逐漸引起了語言學家及學者的重視。其中，黃大勇、楊炳均（2002）主要從反撥效應的理論模式、反撥效應的實證研究及提高正面反撥效應的途徑三個方面系統概述了反撥效應的研究成果。而辜向東（2007）以大學英語四六級考試為切入點，通過實證研究探索了語言測試對教學所產生的正面和負面反撥效應。其研究結果發現，大學英語四六級考試對英語教學產生了顯著的影響，且正面反撥效應遠大于負面反撥效應。另外，該考試對于英語教學的各個方面影響程度不一，且會受到學生所在學校、年級、教師等差異的影響。此外，亓魯霞（2012）基于前人在反撥效應研究上的主要發現，重點討論了當下反撥效應的研究在理論探索和研究方法兩個方面的最新進展。諸多學者對反撥效應的一系列理論研究與實證探究，不僅使人們對反撥效應有了更深層次的認知，并在一定程度上推動了高校英語應用能力的測試以及英語教學工作的改革與創新。

從語言測試反撥效應理論的研究概況出發，了解和掌握國內外的研究現狀及發展趨勢，之后對于高校英語應用能力考試的反撥效應的正反面影響等進行分析與研究。筆者認為，語言測試對于教師和學生既帶來積極的反撥效應，也存在消極的反撥效應。為此，我們應科學地對語言測試進行審視與定位，設計更加合理的運用策略和方式，以盡量減少其對于學習效果的負面反撥效應，提升正面反撥效應，從而推動高校英語教學內容、教學方式的豐富與創新，引導廣大高校學生更有效的學習與應用英語，增強高校英語教學的效果與水平。

1.3高校英語應用能力考試的反撥效應研究的重要意義與實踐價值

有利于促進我國高校英語語言教學理念與方式的改革。研究高校英語應用能力考試的反撥效應，能夠對高校英語教學過程中教師的教學態度、教學速度、教學程序、教學方法以及教學內容產生較大影響。它有助于幫助高校英語教師認識到自身在英語語言教學方面存在的不足，從而推動教師更有針對性的革新英語教學的思路和觀念、創新英語教學的方式與模式、豐富英語教學的內容與形式、完善英語教學的程序與流程，促進高校英語教學效果與教學質量的提升。這有益于教師探索更有效的方式來培養高校大學生良好的英語學習能力和素養，增強高校英語教學的水平與品質。

有利于促進學生英語語言學習的方式與方法的改進和提升。通過對高校英語應用能力考試的反撥效應展開深入研究，能夠更好展示學生的英語學習成果，激發學生進行自我反思，對自身學習的方式方法、學習的內容、學習的思路和觀念等擁有清晰的認知，并不斷克服在學習方面存在的不足。總體而言，這有利于促使高校大學生轉變不恰當的學習方式和觀念，積極研究適合自己的學習方法，拓寬學習英語的思路，增強學習英語的動力，從而提升學生英語學習能力和綜合應用能力。

2研究的目標、內容與重點

2.1研究的目標

在研究高校英語應用能力考試的反撥效應的過程中，明確培養學生英語應用能力的目標，認知與掌握高校英語應用能力考試的反撥效應，能夠幫助高校更好地開展英語教學工作，使得高校大學生的英語學習能力、應用能力得到更好地塑造與提升。與此同時，強化對高校英語應用能力考試反撥效應的研究，能夠推動高校英語教學體制得以更好地改革與創新，并更好地利用反撥效應來優化英語教學流程，實現培養學生應用與靈活駕馭英語語言的目標，促進高校大學生英語核心素養與語言應用能力得到全面提高。

2.2研究的內容

經過文獻查閱、專家訪談以及問卷調查等方法的應用，在反撥效應理論基礎研究的基礎上開展高校英語應用能力考試的研究。通過對當前高校英語教學的實際現狀、學生學習英語的實際情況與個性化特征進行調查與分析，了解與掌握反撥效應的應用價值，進而提出更加行之有效的高校英語應用能力考試研究策略與方法，提升高校大學生的英語語言靈活應用能力。

2.3研究的重點

本文研究的重點在于通過問卷調查來了解高校英語應用能力考試的局限性與不足，并以此來推動高校英語應用能力考試策略的改革與優化，借助反撥效應的積極作用、規避反撥效應的消極作用，著力提升高校大學生英語核心素養與語言實踐力，促進大學生英語語言溝通與表達能力的有效塑造與提升。

3研究的思路、過程與方法

3.1研究的思路

首先，通過收集、查找、閱覽與梳理和英語能力測試、反撥效應等相關的文獻與資料，對反撥效應的概念、內涵有了初步的了解。通過對相關文獻的深入搜尋與剖析，對于英語能力考試的相關內容與理論進行了有效地掌握，并通過強化對高校英語教材的全面解讀，了解學生英語學科核心素養提升與知識點教學的要求。

其次，開展實地調研與問卷調查，針對教師與學生的教學、學習實際情況來設計調查問卷、發放與收回調查問卷，從調查問卷的各項數據與信息中了解高校英語教學的實際情況以及高校大學生學習英語知識、運用英語語言來溝通與表達的具體現狀。

再次，通過教師訪談等方式來對高校英語應用能力考試的相關教學經驗進行了解，分析高校英語教學的利弊與局限性，從而更好地總結經驗教訓，并結合高校英語應用能力考試教學的實際理論與問卷調查的結果來提煉出高校英語學科核心素養基礎下的應用能力培養的方法與內容，并利用一些英語教學案例來輔助研究。

最后，將課題研究的理論與實踐進行對照結合，完成課題的撰寫工作。

3.2研究的過程

準備階段：（1）搜集和整理關于提高英語核心素養，英語應用能力考試、反撥效應的理論探索及實踐研究資料，做好充分的準備，如設計和制作調查問卷等。（2）廣泛調研，對高校學生、教師進行廣泛的實地走訪調研的基礎上，了解與掌握高校英語教學、應用能力考試以及核心素養培養的各項基本數據和基本情況；根據課題研究的需要，請有關專家來指導，對參與課題研究的人員展開相關的培訓。（3）成立課題研究小組，完善研究制度，制定課題研究實施方案。（4）研究制定課題研究計劃與方略。（5）結合課題研究內容及現狀來認真組織學習研究課題的目的與要求，理清研究思路，明確目標，分工負責。

實施階段：所做的工作主要包括召開課題研究開題會；請專家對參與研究的人員進行輔導；根據研究方案，啟動課題研究；及時收集研究信息，完善操作過程；結合提高英語核心素養，英語應用能力考試以及反撥效應研究情況來撰寫中期研究報告，定期組織課題組人員召開研討會，總結交流經驗。

總結階段：匯總材料和數據，總結與分析數據，把感性認知提升到理論高度，不斷總結出具有普遍性的規律；合作交流，提煉歸納，按進度表完成各項階段性目標，最后撰寫研究報告。

3.3研究方法

通過文獻搜集與整理，問卷調查等方式展開課題研究，以此為基礎探究高校英語應用能力考試的反撥效應的作用與價值，分析其在英語教學中應用的現狀和特點，及其如何推動高校英語教師教學方式、內容、流程與思路的改革，促進高校大學生學習英語的思路、方式與態度等的轉變與革新。

文獻資料法：通過大量閱讀中國期刊網、萬方論文數據庫等中與反撥效應相關的文獻資料，掌握基本信息，并對相關資料進行重點閱讀和分析，分類整理。

問卷調查法：走訪、收集教師及學生的相關資料，設計和制作調查問卷，作為高校英語應用能力考試的反撥效應研究的數據和資料。

教師訪談法：根據研究目的和研究內容，制定相關教師訪談提綱，并邀請負責英語教學的相關領導及教師進行面對面訪談，從而獲取第一手的資料和前線洞察。

通過對高校應用能力考試的反撥效應研究，揭示語言測試對教學和學習的積極和消極影響，探索行之有效的運用策略，以期對語言測試在高校英語教學中的應用提供借鑒。具體而言，該研究有助于促使高校教師與學生對教學與學習過程中存在的問題形成清晰認知，從而促進高校英語教師的教學思路、教學理念的更新，以及激勵學生改進學習的方式與方法，拓寬學習思路，這對于高校英語教學方式的改革、教學內容的創新、學生學習方法與思維的革新是非常有利的。此外，研究高校英語應用能力考試的反撥效應，可使教師與學生清楚認識到英語應用能力測試的特點、作用與要求，從而幫助教師運用語言測試反撥效應的積極作用來引導教學，鼓勵學生運用反撥效應的積極作用來輔助學習，這有益于提升高校英語語言教學水平和效果。

基金項目：2020年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目《“互聯網+”視域下應用型高校英語混合式教學模式研究》（項目編號：2020SJA2355）

參考文獻

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