新文科背景下日語專業學生思辨能力培養

徐淑丹

摘要新文科背景下對外語教育提出了新的改革方向，外語教育進入一個新階段，即從語言教育向綜合教育轉變。思辨能力是各種能力的基礎，本文結合學生的思辨能力現狀調查，以產出導向為理念，探討日語專業學生的思辨能力培養方式。從四個方面：教學目標的設定，教學內容的框定，教學方法的選定和教學評價改進來探討“學科研究方法論”課程如何開展思辨技能培養。實現以學生為中心的教與學，提升教學內涵與層次，為思辨性人才培養提供有力的支撐。

關鍵詞 新文科 日語專業 思辨能力 學科研究方法論

中圖分類：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.009

On the Training of Critical Thinking Skills of the Students Majoring in Japanese from the Perspective of Neo-Liberal Education

——The Course Study of Disciplinary Study Methodology

XU Shudan

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

AbstractNeo-liberal education has put in place a new direction of reform for foreign language education， which has entered a new stage of shifting from language education to comprehensive education. Critical thinking skills constitute the precondition of developing various abilities， this paper is based on the current critical thinking skills of students to conduct investigations， while probing into the way of training the critical thinking skills of the students majoring in Japanese via an output-orientedapproach.Specifically， itdiscussesthe training ofcritical thinking skills inDisciplinary Study Methodology through the following four aspects： teaching goal setting， teaching content framework， teaching method selection， and teaching evaluation improvement. Accordingly， teaching and learning can become studentcenteredto boost theconnotations and levels ofteaching， which will hence prop up the training of talents equipped with critical thinking skills.

KeywordsNeo-liberal education； Japanese major； critical thinking skills； Disciplinary Study Methodology

在新文科背景下外語人才的培養需要進行全人教育，強調能力、知識與人格塑造結合。[1]2018年公布的新國標中規定外語類專業學生需具備外語運用能力，文學賞析能力，跨文化能力，思辨能力和創新能力等。[2]思辨能力是各種具體能力的基礎。基于以上背景，如何在外語課程中開展思辨能力的培養成為外語教師要解決的重要課題。

1思辨能力內涵及相關研究

文秋芳等（2009）認為思辨能力（critical thinking）是依據標準，對事物或看法做出一種有目的、有理據的判斷的能力。含有思辨技能（criticalthinkingskills）和思辨傾向（critical thinking dispositions）兩個維度。其中思辨技能包含分析、推理和評價這三種核心技能。[3-4]

外語和思辨能力的國內相關研究在中國知網搜索結果 4373篇，主要是英語為主，日語專業的思辨能力研究僅占15篇，2012-2017年每年1篇，2018年2篇，2019年5篇，2020年2篇。研究主要分為兩大類：（1）具體課程與思辨能力關系研究：英語從寫作（李莉文2011）、[5]演講（任文2013）[6]等各類課程都有所探究。日語也相應的從演講與辯論課程（張麗霞2021），[7]視聽說課程（趙冬茜2017），[8]閱讀課（楊秀娥、佟君2018）[9]進行研究；（2）實證和實踐研究：文秋芳等（2009）[10]、文秋芳等（2010）[11]進行了一系列思辨能力測量量具和實證研究，包括思辨傾向和思辨技能發展。后續有碩士生的思辨傾向研究（張莎，文秋芳2017），[12]不同專業思辨技能發展研究（文秋芳，孫旻，張伶俐2018）；[13]日語在實證研究方面有雷林（2019），[14]通過實證調查108名大學生日語學習過程中思辨能力的變化情況。

綜上所述，日語專業結合思辨傾向進行課程實踐的研究還不足，特別是日語“學科研究方法論”（日語學術論文寫作）課程思辨能力研究鮮見。“學科研究方法論”是理論結合實踐的課程，需要在實踐中培養學生的思辨能力，在教學設計上需要有所創新和突破。

2“學科研究方法論”課程的思辨傾向調查

“學科研究方法論”課程是廣州大學日語專業的專業選修課，共24個學時，1.5個學分，在大學四年級第一學期開設，目的是幫助學生順利開展畢業論文寫作。

本研究在2020年12月對廣州大學東語系日語專業4年級32名學生進行了思辨傾向測試，采用文秋芳（2012）中的《思辨人格傾向問卷（2009年）》。該問卷包括分析性、好奇心、堅韌性、自信度、尋真性、認知成熟度、開放性、正義性8個子量表。歸為四個類別，智力，情感力，理智力，道德力。智力和情感力歸為學術性，理智力和道德力為社會性。運用SPSS22.0軟件，分析總平均值和8個維度的平均值，看日語專業學生是否達到文秋芳（2012）中的平均水平。

調查分析顯示：廣州大學日語專業學生的8個維度的總平均值為3.19，對照文秋芳（2012）外語類的平均值為4.45，平均分顯示較大差異（表1）。

整體上看，八個維度（除了好奇心這個維度）的平均值都在4分以下（表2）。由此可見，日語專業學生的思辨能力的各個維度與全國外語類平均水平有些差距，因為樣本數量少，可能也會導致有誤差，但通過課程改革提高學生的思辨能力勢在必行。

3課程理論依據——“POA”教學法

“POA”教學法也稱為產出導向法，是驅動式教學，從知識輸出到知識輸入，再回到知識輸出，注重知識的實際應用，從而提高學習效果。該理論強調以學習為中心，課堂教學以其實際效果為評價標準。通常會采取個人發表，小組討論和情景模擬等教學方式，達到即學即用的教學目的。本課程的根本目標是完成畢業論文的開題報告，培養學生口頭學術表達能力，課程前半段是教師講解和小組討論結合的方式，后半段是模擬開題報告會的形式，進行個人發表的教學方法。課程中充分以學生為中心，不斷進行“輸出”和“輸入”的學習。

4“學科研究方法論”課程設計

4.1教學目標設定

在課程目標中納入思辨能力培養。語言綜合能力和思辨能力相輔相成，將兩者結合起來提高學生的綜合素養，提高課程教學效果。從三個層面，知識層面，能力層面和價值層面重新界定教學目標。第一，知識層面：了解本學科的理論前沿和發展動態；第二，能力層面：日語語言綜合能力、信息檢索編輯能力、科學研究能力和知識創新能力、分析、推理和評價的思辨能力。第三，價值層面：培養學生科研意識和態度、知識創新意識。

4.2教學內容——如何融入思辨能力培養

本課程立足于“學科研究方法論”的教學內容，挖掘其中的思辨能力培養如何落實，重新設定每一堂課的教學內容，提煉出每節課所要傳授的專業知識與思辨能力目標。七個學習任務分別為：（1）選題指導；（2）文獻收集整理分析；（3）研究計劃和開題報告；（4）口頭發表方法；（5）論文結構；（6）論文寫法（7）課堂匯報，在七個學習任務分別融入思辨能力訓練，提高分析、推理和評價3種思辨核心技能。

4.3教學方法

在“學科研究方法論”課中開展三輪行動。使用“POA”教學法中的小組討論法和課堂匯報法。設計培養批判性思維技能的課堂教學活動，如“頭腦風暴”活動、文獻討論等，各個環節都應用評測標準，引入思辨的維度。

第一輪行動研究—小組討論。設計陳述型教學任務—選讀論文介紹。培養思辨技能中的分析能力。創建畢業論文資料庫，包括論文選題庫，優秀畢業論文庫，綜述期刊論文庫和誤用資料庫。選題庫方便學生了解已選課題，有效解決重復選題問題。優秀畢業論文庫可以提供論文模版引導學生了解畢業論文的標準。期刊論文庫可以督促學生了解學科最新動態，把握學科前沿，以期創新。誤用資料庫可以提醒學生論文寫作中應注意的問題點。論文資料庫的使用可以激發學生向新課題挑戰，有效的解決選題創新問題。

第二輪行動研究—小組討論。設計相同課題論文分析評價任務，培養具體情境下分析評價推理能力。課前微信群發布需分析的論文，課堂小組進行討論，記錄討論結果，教師進行課堂講解和點評，總結論文的問題點和后續的論文可開展方向，引導學生在分析別人論文過程中初步思考自己的選題。另外課堂論文分析針對論文各個部分進行說明，讓學生了解論文各要素的寫作要求和要領，明確論文組成結構。

第三輪行動研究—課堂匯報。設計畢業論文課題選題及論證任務，培養評價推理能力。分配學生任務，選擇各自的畢業論文選題，規定時間進行課題的資料收集整理，準備書面報告和口頭發表，課堂進行論證。設計課堂發表環節，把學生分組，共設審查組，發表組，觀眾組三類型。匯報組需要準備個人發言提綱，審查組需要預設問題，觀眾組需要對匯報組學生進行發言評價。確保每人每組分工到位，各司其職。在每周的匯報會上設置獎項，最佳臺風獎，最佳辯手獎，最佳選題獎，積極提問獎等。充分調動學生積極性。

4.4教學評價

在課程評價上，本課程采用“檔案袋評價”的方法。檔案袋評價以學生為中心，以學生的思辨能力發展為著眼點，強調評價的個性化，在各個環節中注入思辨維度，完善課程現行的評估機制。其中5次作業包括選題研究目的，文獻資料收集，資料分析，論文框架，開題報告，每個作業隨著學生的選題思考的變化，上述的思考結果會不斷地被更新，思考更新的結果反映在每次課題作業里。作業1至作業5反映學生對論文選題進行深入思考和動態調整，期末小論文基于作業1-5，進行更加完整的分析，最后達到能夠完成畢業論文開題報告的目的。

5結語

本課題以本校日語專業學生思辨能力現狀為基礎上進行思辨能力培養方式研究，從四個方面重新設計“學科研究與方法論”課程，力求激發日語專業學生學習興趣，引導學生找到興趣過程中培養思辨能力。研究表明日語專業學生思辨能力不缺乏，關鍵在于如何激發。該課程實施后的思辨技能是否提高將作為今后的課題進一步研究。

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目：基于日企語言生活調查的廣東省高校日語人才培養轉向研究（項目編號：2020GXJK149）；廣州大學2018年度校級教育教學研究項目：日語專業學生思辨能力培養——以“學科研究方法論”課程為例（編號：JY201826）

參考文獻

[1]【專家論壇】姜智彬：新文科背景下我國外語人才培養的戰略定位[EB/OL]，https：//wyx.gduf.edu.cn/info/1150/2440.htm，2020

[2]新文科下的外語人才培養，一種戰略可不夠！社會科學報[EB/ OL]，https：//www.sohu.com/a/306821791_550962，2019

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（01）：37-43.

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