創新創業教育與專業教育結合之觀察、分析及應對策略

2021-01-03 14:06:22于定勇

科教導刊 2021年23期

于定勇

摘要教育部明確要求高校創新創業教育必須結合專業教育來開展。本文基于對廣東省應用型普通高校法學院系法學專業創新創業教育的情況調查，以法學專業本科教育為例，對創新創業教育與專業教育的結合度情況進行了分析與總結，在此基礎上指出了結合度低的具體表現，揭示了其背后的原因，最后針對低結合度提出了揚長避短區別對待創新教育與創業教育，全面檢視和修訂人才培養方案及專業課程教學大綱，貫通“學、產、研”三個環節，搭建有效的創新創業教育平臺，構建支持深度結合的保障體系等應對策略。

關鍵詞創新創業法學教育結合度

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.001

Observation， Analysis and Coping Strategies of the Combination of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

——Taking the undergraduate education of law major in colleges and universities in Guangdong Province as an example

YU Dingyong

（School of Law and Intellectual Property， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510000）

AbstractThe Ministry of education clearly requires that innovation and entrepreneurship education in colleges and universitiesmustbecarriedoutincombinationwithprofessionaleducation.Basedon theinvestigationoftheinnovationand entrepreneurshipeducationoflawmajorsinthelawdepartmentsofappliedcollegesanduniversitiesinGuangdongProvince， takingtheundergraduateeducationoflawmajorsasanexample，thispaperanalyzesandsummarizesthecombinationdegree of innovation and entrepreneurship education and professional education， points out the specific manifestations of the low combinationdegree，andrevealsthereasonsbehindit，finally，inviewofthelowcombinationdegree，thispaperputsforward some countermeasures，such as developing strengths and avoiding weaknesses，treating innovation education and entrepreneurship education differently， comprehensively reviewing and revising talent training programs and professional curriculum syllabus， connecting the three links of "learning， production and research"， building an effective innovation and entrepreneurship education platform， and building a security system supporting in-depth combination.

Keywordsinnovation； entrepreneurship； law； education； combination degree

0引言

高校創新創業教育必須結合專業教育開展，否則它就會與專業教育形成兩張互補融合的皮，甚至會對正常的專業教育造成干擾和沖突。不能結合專業教育開展的創新創業教育往往無法持續和深入開展，往往流于表面形式，效果也差強人意。因此，國務院辦公廳早在2015年就發文，要求將創新創業教育與專業教育實現有機結合。①同年，廣東省教育廳也下發了深化高等學校創新創業教育改革的若干意見，結合專業開展創新創業教育作為其指導思想之一。②可以說，創新創業教育與專業教育的結合度，在一定程度上反映了創新創業教育開展的基本情況。為此筆者對廣東省高校法學院系進行了調查，并以此為例，對高校創新創業教育與專業教育的結合度進行觀察和分析，并試圖為提升結合度找到一個切實可行之路徑。

1結合度調查之基本情況分析

為了解高校創新創業教育與專業教育的結合度及相關情況，筆者隨機選取廣東省內應用型高校法學院系的55名專業教師進行了調查，現將結果分析如下：

1.1在結合必要性的認知方面

調查結果顯示（圖1），認為創新創業教育與專業教育應當且必須要相結合的教師只占22.22%，甚至還有14.81%的教師認為不一定要結合，3.7%的教師認為沒有必要結合。可見，對結合必要性完全認同的教師比例還很低。這個認知度離政府主管部門的要求還有較大的距離，因為無論是在國務院辦公廳的文件中還是在廣東省教育廳的文件中，與專業教育相結合是創新創業教育開展的基本原則或指導思想。創新創業教育不能離開專業教育而單獨進行，這是主管部門提出的一項基本原則和要求。

1.2在實際結合度的判斷方面

調查結果顯示（圖2），44.44%的教師認為，本院（系）法學專業的創新創業教育與專業教育的結合得比較好，僅1.85%認為結合得很好。有接近一半的專業教師對認為結合度很低，甚至完全沒有結合度。可見，創新創業教育與法學專業教育的結合度并不理想，還有很大的提升空間。當然，教師的主觀判斷不一定符合客觀事實，但可以作為實際結合度的重要參考。

1.3在結合可行性方面

可行性方面的結果在創新教育和創業教育之間存在比較大的差異。

對于創業教育，有57.41%的教師認為對于法科生來說，創業領域太窄（主要限于法律服務領域），也很有限。甚至有12.76%的教師認為，對法科生開展創業教育或訓練純粹是浪費時間和精力。可見，對創業教育與專業教育結合的可行性方面，大多數教師是持懷疑態度甚至是否定態度（圖3）。

而在創新教育方面，雖然有20.37%的教師認為法學不如自然科學領域，很難有創新，但仍有46.3%的教師認為，法律雖為社會科學領域，卻在很多方面有待創新。有72.2%的教師認為，沒有堅實的法律基礎知識和豐富的實踐經驗是很難進行創新的（圖4）。

可見，相對創業教育，教師認為在法學專業教育中開展創新教育可行性要大，比較容易。但創新教育也并非易事，因為法學領域所有創新必須建立在豐富的工作經驗之上。

2結合度低之具體表現

2.1創新創業訓練與競賽項目大部分與專業無關

在政策驅使下，各大高校都會在學生中開展創新創業項目訓練，并組織學生報名參加各種創新創業項目大賽。創新創業教育與專業教育結合度低的表現之一就是這些訓練項目和競賽項目大部分與學生所學專業無關。調查結果顯示，仍有37.04%的教師認為大多數項目與專業無關。即使選擇“創新訓練項目一般與法學專業相關，創業項目大多數也法律相關”的老師也只有44.44%。筆者通過一些訪談也發現，即使在法學院系自己開設的創新創業實踐課程中，學生們申報的實訓或實踐項目，特別是創業類項目，基本上也不在法律專業領域之內。

具有較強法律相關性的創新創業實訓或實踐項目數是判斷一個學院（系）創新創業教育與專業教育結合度高低的一種非常重要的顯性指標。這個數字越高，其創新創業教育和專業教育的結合度就越高。反過來，在結合度低的法學院系，具有較強法律相關性的項目數一定不多。

2.2人才培養方案與課程教學大綱無創新創業之要求

要讓創新創業教育與專業教育實現結合，必須要有頂層設計，否則很難全面鋪開。這種頂層設計的基本落腳點就是專業人才培養方案和課程教學大綱，基本做法就是將應當將創新創業教育目標寫進這些統領性的教學文件之中。

不少高校根本還沒有啟動這項工作，在上述兩類文件中還根本看不到創新創業等字眼。有些高校應教育主管部門之要求，雖已將人才培養目標進行了適當的修改，將創新創業意識和能力作為人才培養的目標之一，但在專業課程的設置和改造上，基本上沒有變化。

還有些高校簡單地將法律診所課程、模擬法庭課程、專業實習、大學生職業生涯規劃等列為創新創業課程，并命名為所謂的創新創業課程平臺。這看似將創新創業教育與專業教育進行了一定的結合，但實際上只是舊酒入新瓶，只是在課程類別名稱上做了一個表面上的調整而已，課程內容中并沒有變化。

2.3專業課程教學中尚無融入創新創業教育元素

創新創業教育與專業教育的結合最終必須要落實到具體的課程教學之中，這是結合的高級階段，叫作融合。這種融合需要教師在專業課程教學中，結合某一專業知識或技能，適時地植入一些創新創業教育元素，以提高學生的創新創業意識和思維。從另一個角度講，創新創業教育與專業教育的結合，不僅是設置幾門創新創業課程，或者是在法律領域開展項目訓練和指導，而是要將專業課程與創新創業教育進行適度的融合。

實踐中這個層面的低結合度主要表現為兩種情況，一是在專業課程教學大綱的課程目標和教學方式中，未見創新創業方面的任何表述，教師在開展專業課程教學與實踐時自然也就完全忽略了對學生的創新創業教育。二是雖然在教學大綱的課程目標和教學方式中雖有創新創業教育之相關表述，但是教師在課程執教時卻是我行我素，或者知道要融入一些創新創業元素，但不知道如何融入，或者找不到融入的時機，無法在教學過程中體現出來。

在本次調查中（圖5），只有16.67的教師認為其將創新創業元素加入到了其教學目標之中。雖然有27.78%的教師認為其在教學目標中融入創新創業元素，但在具體的教學方法上基本仍沒有落實。而42.59%的教師根本還沒有修改課程教學大綱，更不用說在實際的教學中融入創新創業元素了。可見，實現創新創業教育與專業課程教學融合的教師比例還不夠20%。

3結合度低之原因分析

3.1認識不到位

盡管創新創業教育在高校已經推行很多年，但大家對其認識卻存在較大差異，不少院系仍對其持應付心態，重視不夠，甚至還存反感與抵觸。這種認識來自以下其中一個或兩個方面。一是領導層面，由于校領導或院（系）領導對創新創業教育的重要性認識不到位，故在執行中缺乏真正的制度改革和配套措施，以對創新創業教育加以支持。二是教師層面，一線教師對創新創業教育的認識嚴重不足，認為對高校學生，特別是社會學科領域學生，進行雙教育就是不務正業，浪費和擠占學生的專業學習時間和精力。推行創新創業教育是撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。由于專業教師對創新創業教育的不重視，甚至抵觸，自然無法將其與專業教育進行結合，最多只是表面上做做樣子，應付應付而已。本次調查顯示，仍有11.11%的教師認為在法學專業中開展創新教育沒有必要，12.96%的教師則認為開展創業教育沒有必要，還有3.7%的教師認為完全沒有必要。

3.2管理體制“兩張皮”

還有一些高校，專業教育屬于教務處主管，而創新創業教育則由學生處和創新創業學院主管。到了二級學院（系），這種管理就變成了專業教育由教學副院長主管，而創新創業教育則由負責學生工作的副書記主管。這種情況在本次調查得以印證，如7.41%的教師反映創新創業教育仍是由負責學生工作的副書記主管。由于二級學院的副書記，往往因缺乏專業意識和專業背景，故也就缺乏結合專業教育開展創新創業教育的具體思路和方法。可以說，創新創業教育這種雙軌制的管理體制在源頭上阻礙了創新創業教育與專業教育的結合，在兩者之間形成了一道天然屏障。筆者將之稱為“兩張皮”現象。

3.3缺乏具體的思路和方法

也有一部分高校和老師知道創新創業教育的重要性，也知道這種教育最好、甚至必須與專業教育相結合，但對如何結合或融合，卻是缺乏具體的思路和方法。在作為社會科學的法學教育領域，這一問題尤其如此。

調查結果顯示（圖6），教師們認為有一些思路但還不知道如何去做的高達53.7%；還有40.74%的教師認為主管領導層還沒有思路，44.44%的教師認為學校和學院層面還沒有形成指導性意見。可見，這個問題不僅存在于一線專業教師身上，還存在學校和學院領導層的身上。教師們急需學校或學院層面頒布一些指導性意見，明確告知教師們如何結合專業教育去開展創新創業教育。

3.4制度和措施保障缺乏

開展創新創業教育，教師需要不斷學習和接受培訓，需要創新教學內容和教學方式方法和手段，教師需要付出很多時間和精力。在學院層面，需要動用和調配不少資源，需要鼓勵和促進專業教師進行專業課程創新和教學改革，以便將創新創業教育融入專業教育之中。這些都需要教師的薪酬制度、評價制度、激勵制度和職位晉升制度的全面配合和保障，同時也需要大力開展培訓，讓教師具備開展創新創業教學的能力。調查結果顯示，70.37%的教師認為學校應當對教師進行培訓，這個數字從反面說明了絕大多數高校在創新創業教育培訓方面是不夠的。有些院系或部分教師，在創新創業方面的有不少好的想法和設計，也很希望做出一些成績來，但是由于學校層面缺乏頂層改革設計，缺乏配套和保障措施，院系或教師心有余而力不足，將創新創業教育融入專業教育也就變成一句空話。

4提高結合度之策略應對

4.1揚長避短，區別對待創新教育和創業教育

在法律應用領域可以創業的機會可謂少之又少，且模式基本固定，門檻較高。法學領域的創業項目主要限于法律服務，而法律服務又基本上限于開設律師事務所、法律服務公司等這種固定模式之中。由于專業性太強，學生的知識和實踐經驗都比較缺乏，資質③和能力更是無法企及。因此，在法學專業領域進行創業的難度非常大，故學生們在法學專業領域內申報的項目少之又少，創業教育與專業教育結合度自然就很低。

而相對于創業教育，創新教育更容易與法學專業教育相結合。因此我們有必要考慮法學專業的實際情況，揚長避短，無論是課程教學還是項目指導，宜選擇創新教育作為創新創業教育的重點。

如果不加以區分，在創業教育上遇到的障礙，以及產生怨氣就會遷移創新教育上來，把本來可以做好的創新教育也給廢棄了。這樣創新創業教育就徹底失敗了，更談不上與專業教育的結合。當然，區別對待創新教育和創業教育，并不是把創業教育丟掉，而是不將其作為重點，以及對其用另外一種工作思路去開展去實施。

法科學生在創新創業方面具備自己特有的基礎和優勢，他們經過系統的法學思維訓練，能夠在學法、懂法的基礎上，守法經營，提升創新創業團隊的法治思維和意識。面對侵權行為和違約行為，法科學生可以靈活有效地運用法律知識維護團隊的合法權益。④因此，在項目的申報和訓練中，法學院系可以將他們推薦給其他院系，為其他院系的創業項目提供法律支持，實現院系之間的創新創業人才的協同培養。同時，法學院系還可以借鑒美國的聚焦式，開設創新創業法律服務類課程，通過實施一系列課程與活動，激發學生的激情、讓學生對創新創業教育產生認同感和歸屬感。⑤

總之，法學院系必須結合法學自身特點和各自學校和學生的實際情況，要清楚明白創新創業教育的重點在創新教育，適度區別對待創業教育，這樣才能將創新教育深度融入法學專業教育之中，大大提高創新創業教育與專業教育的結合度。

4.2全面審視和修訂人才培養方案和教學大綱

要實現創新創業教育與專業教育的結合，必須先從人才培養方案和專業課程的教學大綱開始。以原有專業人才培養大綱為基礎，通過創新創業教育的嫁接，打好學生專業基礎，促進學生專業創新，提高學生創業精神和創業能力。⑥通過對專業人才培養方案的修訂，將培養學生的創新創業意識、思維和能力作為一個重要的人才培養目標和要求。通過對專業課程的教學大綱的修訂，結合課程的實際，植入創新創業人才培養目標，并將之分解、細化，落實到具體的課程教學之中。

當然，將創新創業教育融入專業課程教學之中，并不是不加區分地在所有專業課程中都植入創新創業培養目標和培養方法，而是有選擇地、有輕重地實施。專業基礎課程、專業實務類課程和專業實訓實踐類課程等不同課程應當加以區別對待。

4.2.1專業基礎課程重在守正固本，可適度培養學生批判和創新意識

對于專業基礎課程，筆者認為重在守正和固本，因為它們是創新創業之理論基礎，也是專業教育之本源。在該類課程教學中，教師要把時間和精力放到專業基本理論和基本制度的講解和闡釋上。只有在較好地理解和掌握專業基礎知識的基礎上才能談應用和創新。同時，基于應試教育體制下學生的學習習慣，不宜對專業基礎理論課進行大規模的改革或改造，但可以適當采用問題導向教學法、啟發式教學法，多設問、多啟發，鼓勵學生用批判性思維進行思考，以培養學生的創新思維。

當然在專業基礎課程中，個別課程應當區別對待，如“知識產權法”。知識產權制度蘊含的三大機制：新型產權安排機制、創新激勵機制、有效的市場機。知識產權法是激勵創新和保護創新成果的法律制度，它與創新的關系非常密切。通過學習知識產權制度，能啟發學生的創新意識、激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。對該類課程，應當從課程設置、課時分配、師資培訓等方面予以重視，應當加強對知識產權法任課教師的培訓，使他們能在課堂上給學生盡可能地傳授更多如專利檢索、專利布局、科技成果轉化等方面的創新創業知識。⑦

4.2.2專業選修課程必須大膽創新，全面植入創新創業教育環節和元素

對于專業選修課程，筆者認為可以結合應用型轉型改革，無論是在內容上還是教學方式上，對這類課程予以大膽創新和改革。學生完成專業基礎課程學習之后，具備了一定的專業基礎，對于選修課涉及的某一特殊領域的具體法律制度相對容易理解和掌握，故課堂教學不能再是“填鴨式”的“滿堂灌”。這種課程宜選擇“自學+重難點講解+應用研討”的教學模式，以及線上和線下結合的混合式、翻轉式教學模式，多采用問題導入法、頭腦風暴法、案例分析法等教學方法。在應用研討這個環節，可植入創新創業元素，設計好各種問題讓學生進行課堂的討論與交流。通過思想的碰撞，激發學生創意和靈感。再輔之以課后的深度調查與研究，讓學生嘗試在某一個細分領域對立法、執法、司法、法律服務以及社會治理等方面提出自己的創新思維與觀點。在法律服務領域，還可以形成自己創業方案。

除了教學改革與創新外，還應根據各自院系的實際情況增設一些創新創業教育與專業知識結合度較高的課程，如“創新法律實務”“創業法律實務”“創業公司股權設計與法律安排”等課程。

4.2.3專業實踐課程爭取深度融合，培養學生觀察、思考和創新能力

對于專業實訓實踐類課程，不能單純地停留在傳統的技能實訓和實習層面，而應在課程中要全面或全過程設計安排好創新創業環節和創新創業元素，在富有實踐經驗的校外實務專家的帶領和指導下，讓學生帶著創新創業意識和思維去觀察，去思考、去實踐、去論證。將專業實務類課程中產生的疑問、創意，或者創業方案，進一步放到專業實踐課程或活動中去深化、落實和檢驗。利用校外專家豐富的實踐經驗，帶領學生進行各項創新和創業，從而較好地鍛煉和培養學生的創新創業能力。

4.3貫通“學、產、研”三個環節，搭建高效的創新創業教育平臺

要提高創新創業教育與專業教育的結合度，實現深度融合，離不開產、學、研三個環節的合作與相互作用。在“學產研”中，“學”為首。“學”是指專業理論知識之學習和掌握。這是專業教育之本，也是創新創業之基礎。沒有扎實的專業知識，就談不上專業知識之運用，更加談不上創新與創業。“產”為專業知識運用和實踐，沒有充分的實踐和指導，往往很難發現問題。發現問題后，必須要進行深入的調查和研究，這樣才能進行較好地創新和創業。

學、產、研三個環節中，“學”由高校來完成，“產”由實務部門來完成，“研”則由高校和實務部門共同來完成。學生只有在學好專業知識的基礎上，在校內專業教師和校外實務專家的指導下，經過一定的專業實踐和調查研究，才能真正地去創新和創業。因此，提高創新創業教育與專業教育的結合度，就必須在專業領域內，聯合實務部門或機構搭建一個穩定的平臺，貫通“學、產、研”三個環節，實現良性合作與互動。這樣才能將創新創業教育深深地融入專業教育和專業實踐之中，取得應有的效果。

特別值得一提的是，目前幾乎所有高校都有自己的實踐教學基地、法律診所等專業實踐平臺，但這些傳統的專業實踐教學平臺主要用于培養學生實踐教學認知能力和基本操作能力，難以適應現代性的創新創業教育需要。⑧只有真正實現“學、產、研”貫通與互動，建立起校內教師、校外專家和學生三合一的團隊，才能真正建立項目型、實戰型和創新型的創新創業教育平臺，才能在平臺中將創新創業教育很好地融入專業教育之中。

4.4構建支持深度結合的保障體系

僅靠某些教師一時的熱情很難把一件事情持續做好。因此，作為高校，需要從管理體制、基本制度和具體措施上去考慮和安排，以形成一個相對完備的保障體系。

4.4.1管理體制方面

如前文所述，若創新創業教育和專業教育分屬不同的部門管理，就很難將其進行深度結合。對此，很多高校已經有所察覺并已改正，但仍然有少數高校仍然分屬“學生口”（往往對應的學生處和主管學生工作的副書記）和“教學口”（一般對應的是教務處、主管教學的副校長或副院長）管理。

若將創新創業教育很好地與專業教育相結合，就必須先在管理體制上進行改革，即把創新創業教育和專業教育都交由“教學口”來管理。這樣就可以將創新創業教育納入專業教育之中，甚至將創新創業教育融入專業教育之中，成為專業教育不可缺少的一部分，雙方的結合度才會高。

4.4.2基本制度方面

制度是最為穩固和可靠的支持，給教師們預期最為確定，其引導作用也最為深遠。若想要專業教師投身到創新創業教育之中，不能只是喊喊而已，而是要完善當前的制度，對教師形成一個穩定和持續引導和激勵。具體來說，通常涉及以下三個制度需要完善。

薪酬制度。學生的專業實踐和創新創業項目的訓練都是在課堂外進行的，教師在這方面的指導工作往往被嚴重忽略，也很少有高校將其和課堂教學一樣給指導老師計算課酬。這大大影響了教師參與專業實踐和創新創業項目指導的積極性。因此，我們必須完善薪酬制度，將專業實踐和創新創業項目指導工作與課堂教學一樣納入薪酬體系中來統一計付。

評價制度。在專業課程教學中融入創新創業元素，必須涉及教學改革，而改革往往會對教學質量帶來不穩定的因素。故我們在進行相關評價時，應當適當降低學生網評結果的系數或分值。另一方面，我們在進行教學質量評價時，應當將“是否融入了創新創業教育元素”，“是否較好地培養學生的創新創業思維和意識”等作為專業選修課程和專業實訓實踐課程重要評價因素之一。

激勵制度。所有的改革和創新，需要投入大量的時間和精力。對于教師們來說，若在專業教育中融入創新創業教育同樣并非易事。盡管有了薪酬制度和評價制度加以配合支持，但教師們可能仍然不想投入其中，因為在報酬和評價之外，教師們更加注重自己的職稱評聘。若投入大量的時間和精力去搞教學，去指導創新創業項目，但耽擱了自己的科研工作，教師們認為這一定是得不償失。在傳統的人事制度下，教師們會理性地放棄這些改革與創新。因此，我們必須完善人事制度，在教師職稱評聘中，形成對投身創新創業教育專業教師的激勵機制，讓在創新創業教育領域獲得一定成績的教師脫穎而出，并將優秀評聘為高級職稱崗位。

4.4.3措施主要方面

措施相對于制度來得更加具體和直接，可以起到立竿見影的效果。因此，有了良好的體制和制度，還需要具體的措施加以落實。

培訓措施。培訓可以是學校層面來安排，也可以是二級學院（系）層面來安排。通常來說，兩個層面都是需要的，因為在參培人數、時間安排、培訓內容等方面，學校層面的安排往往不能滿足二級院系，這是二級院系就可以根據自己的情況加以補充安排。

資金安排。為了推動創新創業教學與指導，往往是需要啟動資金加以助力推動。這時二級院系可以考慮安排一些特殊資金，或者組織力量申報教改與教研項目申請專項資金。

分步推行。在全體專業教師中全面推行和開展創新創業教育工作，往往會面臨較大的困難和阻力。一旦啟動而推行不下去，對后續的管理工作會形成很大的負面影響。因此，建議在推行這項工作時，采取分步實施的策略。可以先選擇一批積極性和能力較強的老師，形成創新創業教學與指導團隊，制定詳細的方案和計劃并加以實施。通過這種先行或試行，定會積累不少經驗，做到好還可以形成不少成果，這樣就為下一步全面開展奠定了很好的基礎。只有當全體專業教師參與到創新創業教育的工作中來，才有可能大幅提升創新創業教育與專業教育的結合度。

5結語

通過實施一定的策略，完善相關的制度并采取有效的措施，是完全可以提高創新創業教育與專業教育的結合度，甚至很好地將創新創業教育融入專業教育之中的。但這畢竟是一個系統工程，需高校從學校層面進行頂層設計和安排，二級院系本身是難以達成的。但愿更多高校領導對此能達成共識，推進創新創業教育的深入改革。

本文為2018年度廣東省教育廳本科高校教學質量與教學改革工程項目“廣東技術師范學院-廣東三環匯華律師事務所等法學專業實踐教學基地群”階段性成果之一

注釋

①見《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）》的第一大點總體要求，第（一）項基本原則。

②見《廣東省教育廳關于深化高等學校創新西荒野教育改革的若干意見》第一條。

③我國《律師法》第十五條規定，設立設立合伙律師事務所，應當有三名以上合伙人，設立人應當是具有三年以上執業經歷的律師。第十六條規定，設立個人律師事務所的，設立人應當是具有五年以上執業經歷的律師。

④蔣娟.法學專業深化創新創業教育改革的路徑選擇[J].雞西大學學報，2016（9）：15-19.

⑤周小嬌，陳星.創新創業教育與法學專業教育的結合路徑探析[J].現代商貿工業，2017（27）：154-155.

⑥曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

⑦馬海霞.法學專業教育與創新創業教育融合初探[J].吉林省教育學院學報，2019（6）：32-35.

⑧尹姍姍，譚正航.論地方高校法學專業創新創業教育實踐教學體系建設[J].理論觀察，2018（9）：129-131.