淺談?dòng)變航處熑绾伍_展幼兒發(fā)展為本的語言教育活動(dòng)

張美心

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出幼兒園要貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），堅(jiān)持兒童為本，準(zhǔn)確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作為幼兒園健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之一，幼兒語言能力的發(fā)展具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒語言的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程受到發(fā)音器官的成熟度、認(rèn)知水平、家庭環(huán)境等一系列因素的影響和制約，除此之外，幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望也是影響幼兒語言學(xué)習(xí)的一大因素。作為幼兒語言學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，幼兒教師在幼兒語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及能力發(fā)展過程中，作用不容小覷。教師組織開展語言教育活動(dòng)時(shí)，如何進(jìn)行自我角色定位，如何有效提問，如何積極應(yīng)答都對(duì)幼兒起著關(guān)鍵的作用，也影響著幼兒能力的發(fā)展。

一、幼兒發(fā)展為本理念下教師的角色定位

幼兒教師的角色絕不僅僅是單純的保姆和看護(hù)者，作為新時(shí)代的幼兒教師，在幼兒教育工作中需要扮演多種角色，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美身心的健康和諧發(fā)展，而在語言教育活動(dòng)中，同樣是被賦予了多種角色，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（一）示范的角色

“兒童的語言富有創(chuàng)造性，但模仿學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。”幼兒語言學(xué)習(xí)過程中，模仿起著非常主要的作用。“幼兒好模仿”的特性要求幼兒教師在開展語言教育活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)能正確進(jìn)行語言示范。

幼兒教師既要會(huì)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的語言活動(dòng)以勝任語言教育活動(dòng)的實(shí)施者工作，也需具備較高的語言表現(xiàn)能力，以保證成為幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范者，開展良好正確的語言示范。幼兒教師可以通過“詩歌朗誦”“兒歌彈唱”“兒童故事講述”“兒童劇排演”等展示自己的講述和朗讀能力。在進(jìn)行語言示范的時(shí)候，應(yīng)保證咬字清晰，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

（二）引導(dǎo)的角色

由于幼兒聽音辨音能力尚弱，容易出現(xiàn)發(fā)音不正確，如將“花（hua）”說成了發(fā)（fa），將“一朵花”說成了“一個(gè)花”。此時(shí)教師應(yīng)耐心、細(xì)致地給予引導(dǎo)建議，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。教師可以進(jìn)行直接建議。如：“陽陽，你的開花的發(fā)（fa）發(fā)音發(fā)得不對(duì)，應(yīng)該是花（hua）。”應(yīng)該是一朵花而不是一個(gè)花。也可以間接引導(dǎo)。通過正確示范或者適當(dāng)提示，改進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，從而促進(jìn)幼兒在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師還應(yīng)對(duì)幼兒認(rèn)知及思維進(jìn)行引導(dǎo)。如在看圖講述活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒猜測(cè)圖片情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助幼兒加深對(duì)圖片內(nèi)容的理解。

（三）中介的角色

喬姆斯基認(rèn)為“兒童學(xué)會(huì)的不是現(xiàn)有句子和語言的個(gè)別成分，而是基本的內(nèi)在的規(guī)律體系”。可見，僅靠模仿、示范學(xué)習(xí)語言是不夠的。幼兒語言能力發(fā)展與幼兒的整體認(rèn)知水平發(fā)展息息相關(guān)，也是幼兒自身開展大量語言實(shí)踐的積累過程。蒙臺(tái)梭利為兒童說“請(qǐng)幫助我，讓我自己來”。在幼兒語言教育活動(dòng)中，也應(yīng)堅(jiān)持幼兒自己“操練”語言，教師退居二線。作為幼兒語言學(xué)習(xí)的中介角色，幼兒教師并不直接參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)“以幼兒為中心”。教師通過表演形象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式傳遞信息、提出要求，為幼兒搭建接觸優(yōu)秀文學(xué)作品、參與語言活動(dòng)的平臺(tái)。中介的角色可以讓幼兒學(xué)習(xí)更有趣味，參與更積極主動(dòng)。

教師的中介角色既體現(xiàn)在于幼兒的關(guān)系，還體現(xiàn)在與家長的關(guān)系。作為幼兒家長語言教育的中介，教師可以適時(shí)向家長提出專業(yè)化建議。如提供閱讀書目，引導(dǎo)閱讀方向，并對(duì)幼兒在園情況進(jìn)行信息反饋;對(duì)于在園有不文明語言行為的幼兒，應(yīng)讓家長意識(shí)到家庭語言環(huán)境的重要性及滲透力，從而更加重視家庭成員的語言使用規(guī)范。家園合作育兒，以幼兒的語言發(fā)展為本，教師對(duì)幼兒的影響及幫助從幼兒園延伸到了家庭，從在園時(shí)間擴(kuò)展到了園外時(shí)間，真正實(shí)踐了“家園共育”。

二、幼兒發(fā)展為本理念下教師的有效提問

在語言教育活動(dòng)中，教師如何提問是非常重要的教學(xué)技巧，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，問答互動(dòng)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒語言教育活動(dòng)中的提問按照類型來分析，有描述、比較、分類、假設(shè)、選擇、反詰等。幼兒教師的有效提問，能夠引起學(xué)習(xí)過程的多邊互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性，又能更加深刻理解語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒語言及認(rèn)知發(fā)展有支持促進(jìn)的作用。

（一）有效提問的技巧

認(rèn)知層次方面，提問包括低認(rèn)知提問和高認(rèn)知提問。低認(rèn)知層次問題如“這是什么？”“這是什么顏色的？”這類問題只能引發(fā)幼兒進(jìn)行回憶或判斷等初級(jí)的心理活動(dòng)。而像“都說人多力量大，可為什么這么多小螞蟻還搬不動(dòng)西瓜呢？這說明了什么？那該怎么辦呢？”這樣的高認(rèn)知層次問題，能引發(fā)幼兒開展比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維。根據(jù)幼兒現(xiàn)有語言發(fā)展水平，考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}的認(rèn)知層次，有意識(shí)地增加高認(rèn)知層次提問的頻次，有助于促進(jìn)幼兒語言能力及思維的發(fā)展。

交流技巧方面，有封閉式和開放式兩種提問方式。封閉式問題事先設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，常見的有判斷型、單選型和多選型。這類問題容易回答，有些幼兒由于內(nèi)向靦腆抑或受語言發(fā)展水平局限，不愿開展語言交流，往往沉默不語應(yīng)付教師，導(dǎo)致語言教育活動(dòng)難以展開交流互動(dòng)。使用封閉式提問，巧妙設(shè)問、追問、反問，通過初步簡單的問答，幼兒的緊張情緒得到放松，不經(jīng)意間進(jìn)入語言交流狀態(tài)，通常在語言活動(dòng)的開端和面向幼兒全體開展教育活動(dòng)時(shí)使用封閉式問題。相對(duì)地，開放式問題沒有既定答案，幼兒可以天馬行空地參與進(jìn)來，提出自己的觀點(diǎn)或感受，具體而深入地進(jìn)行解釋和說明。開放式問題可以幫助幼兒充分表達(dá)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，一般在語言活動(dòng)最主要的、關(guān)鍵性的階段提出。

（二）有效提問的策略

有效提問應(yīng)覆蓋各認(rèn)知層次包含兩種交流技巧的問題。隨著小班中班到大班的年齡增長，逐漸從低認(rèn)知層次問題轉(zhuǎn)向高認(rèn)知層次問題。低認(rèn)知層次的問題適度使用，特別是在熱身環(huán)節(jié)使用，能夠讓幼兒迅速進(jìn)入教學(xué)情境，有效吸引幼兒的關(guān)注力，讓教育活動(dòng)更加活潑生動(dòng)，調(diào)動(dòng)師幼互動(dòng);但如果過多使用低層次問題，幼兒鍛煉語言豐富詞匯的機(jī)會(huì)受限，看待事物和解決問題的思維容易固化，語言能力和認(rèn)知水平恐怕會(huì)原地踏步，尤其是對(duì)“先進(jìn)幼兒”的拔高教育無法展開。交叉使用低認(rèn)知層次提問和高認(rèn)知層次提問，交替使用封閉式問題和開放式問題，根據(jù)不同年齡幼兒語言發(fā)展的不同特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計(jì)適合不同幼兒年齡特點(diǎn)的問題，對(duì)幼兒做到因材施教，具體教育場(chǎng)景具體分析。

有效提問應(yīng)措辭簡單準(zhǔn)確，避免含有暗示幼兒如何回答的引導(dǎo)性的提問。提問還要尊重幼兒，謹(jǐn)記教師對(duì)幼兒的角色責(zé)任，避免容易引發(fā)幼兒之間歧視或互相攀比的問題。

有效提問還應(yīng)面向全體，避免某些幼兒受到冷落忽視。雖然群體中的幼兒語言能力和表達(dá)欲望都各不相同，但教師仍應(yīng)避免陷入主觀偏心，由于“落后幼兒”難以調(diào)動(dòng)而選擇忽視甚至放棄，把語言活動(dòng)變成與“先進(jìn)幼兒”的一對(duì)一交流。提問應(yīng)該關(guān)注全體幼兒的需要及興趣，涉及面廣泛，讓所有的幼兒都有表達(dá)和講述的機(jī)會(huì)。

三、幼兒發(fā)展為本理念下教師的積極應(yīng)答

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說，敢說，喜歡說，并得到積極回應(yīng)。”教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，積極的應(yīng)答讓幼兒在寬松、自由環(huán)境中獲得充分的鼓勵(lì)和支持，從而豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展語言能力。

（一）非語言因素的積極應(yīng)答

蒙臺(tái)梭利提出，一個(gè)合格的幼兒教師首先應(yīng)該是時(shí)刻謹(jǐn)記蹲下身來和孩子交流的成年人。成人蹲下身子和孩子講話，一個(gè)普通的肢體動(dòng)作，卻體現(xiàn)出教師與幼兒的關(guān)系是否平等。蹲下身子，意味著身份的平等，意味著對(duì)兒童的尊重，意味著成人不再傲慢自大、隨意支配控制兒童，而是接納兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，走進(jìn)兒童的世界。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師與兒童講話的姿態(tài)，反映出他（她）有著什么樣的教育觀。

教師的積極應(yīng)答，應(yīng)蹲下身，俯下腰，放下手中正在做的其他工作，眼睛平視幼兒，面部表情平和耐心，用鼓勵(lì)的眼神，微笑的表情，輕柔的語調(diào)，這所有的一切，并沒有包含具體的語義內(nèi)容，但是卻能夠讓幼兒得到積極鼓勵(lì)，幫助幼兒理清思路并清晰地說出想法，從而能夠勇敢坦誠表達(dá)自己的真正目的和真實(shí)愿望。

非語言因素的積極應(yīng)答還包括幼兒教師對(duì)幼兒開展主動(dòng)的個(gè)別的交談。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的語言學(xué)習(xí)也存在個(gè)性差異。與幼兒開展個(gè)別交流，針對(duì)性地幫助幼兒發(fā)展個(gè)性化語言，意義重大。教師可以在游戲生活等活動(dòng)過程中視情況主動(dòng)與幼兒交談，多給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)。教師的主動(dòng)發(fā)問可以引導(dǎo)幼兒講出他們最感興趣最有話可說的事件，成功地創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、自然的交流環(huán)境，而幼兒就在與積極應(yīng)答對(duì)幼兒語言及情感的支持促進(jìn)。

（二）語言因素的積極應(yīng)答

問：“花兒為什么那么紅？”答：“因?yàn)槲覀兌紒砜此π吡耍湍樇t啦。”幼兒教師的積極應(yīng)答從語言因素上看，恰恰是適時(shí)地“消極應(yīng)答”，不搶著說，不搶著答，不要著急，靜待花開，抑制住想要教幼兒的念頭，耐心傾聽同樣重要。幼兒教師耐心地傾聽才能拋磚引玉，聽到幼兒的心聲。

語言因素方面的積極應(yīng)答還應(yīng)區(qū)分表揚(yáng)和鼓勵(lì)的正面語言，在語言活動(dòng)中多使用鼓勵(lì)的語言，少使用表揚(yáng)性的語言。“小美你說得真棒”表揚(yáng)性的應(yīng)答，幼兒聽后并不知道自己哪些地方做得好，而“小美你講得非常完整，如果下次發(fā)言的時(shí)候能夠注視大家，那就更棒了”這種鼓勵(lì)性的應(yīng)答，則讓幼兒明白了“完整”“注視大家”都是語言交流過程中正確的表現(xiàn)，小美的語言能力得到了積極強(qiáng)化，其他幼兒也能明確語言表達(dá)時(shí)正確的方式。

責(zé)任編輯 朱守鋰