中職思政課混合教學模式與創新人才培養分析

陳少鴻

隨著互聯網的快速發展，信息技術在教育事業中也得到了廣泛應用，在這種環境下混合教學模式的應用得到了人們的高度重視，在中職院校思政課堂教學中也是如此。混合式教學模式強調的是信息技術在課堂教學中的應用，主張立足于互聯網的自主學習和互動學習以及深度學習，在改變教師教學理念的基礎上也促進了學生學習能力的提升。對此，在中職院校思政課堂的教學中，教師也要合理應用，結合學生的實際情況和根本需要，積極尋找落實混合式教學的新方法和新手段，以此來構建高效的思政課堂，促進學生實現更好的進步與發展。

一、混合教學模式概述

（一）概念

混合教學模式，是一種基于互聯網的教學模式，指的是通過信息技術的引入來促進網絡教學和傳統課堂教學的融合，過程中結合了兩種教學方式的優勢，通過彼此之間的互補來構建高效的現代化課堂。

（二）運行步驟和環節

混合式教學模式立足于建構主義理論基礎上，將課堂教學分為線上教學和線下教學兩個方面，主要包括知識講解和知識內化、知識應用等環節，通過線上線下教學的結合促進了良好的課堂互動，更強化了學生對于知識的理解與掌握。

（三）優勢

混合教學模式存在以下特點和優勢：一是混合式教學強調培養學生個性化能力，堅持“以學生為中心”，通過多樣化的教學途徑向學生推送個性化知識，充分滿足了不同學生的不同需求;二是混合式教學可以將豐富多樣的課外知識融入課件中以圖片或者視頻的方式傳授于學生，拓展學生的知識面，豐富課堂內容;三是混合式教學的實施可以有效豐富教學內容，有助于對于重難點知識的突破，更可以組織學生實現自主學習，有助于提高學生的獨立學習能力。

二、中職思政課堂教學中應用混合式教學模式的必要性

隨著信息技術的不斷發展，現代化教育模式得到了廣泛的應用，信息技術在課堂教學中的應用顯得尤為重要。在中職院校思政課堂的教學中實施混合模式教學，可以有效豐富教學內容，有助于對于一些抽象知識的突破，更可以組織學生實現自主學習，有助于提高學生的獨立學習能力。

一是利用混合式教學可以引入電影、視頻以及歌曲等元素，有助于提高學生積極主動學習的興趣，調動學生的主觀能動性;教師還可以進行引導性的教學，通過播放一些生活中常見的場景、引入生活中的案例來營造良好的課堂氛圍，在生活化的教學中激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，此外，這些新穎的教學資源也可以帶動學習氛圍，有效活躍課堂氣氛。

二是混合式教學以信息技術與傳統課堂的結合為基礎，將各種各樣的教學知識內容以不同的形式展現出來，運用多媒體設備營造良好課堂氛圍。在傳統的教學模式中，教師采用板書的形式進行授課，不僅授課知識內容有限，還減弱了學生的學習興趣。而混合式教學，教可以將豐富多樣的課外知識融入課件中以圖片或者視頻的方式傳授于學生，拓展學生的知識面，豐富課堂內容。

三是在中職院校思政課堂教學中實施混合式教學，還可以為學生有效地營造一個適宜的學習場景。讓學生除了學習課堂中沒有完全掌握的知識外，還可以了解到更多的課外內容，有效拓寬了學生的學習空間，使其真正意義上做到了學以致用。

三、中職思政課堂中實施混合式教學的有效策略

采用混合式教學方法主要是為了培養學生自主學習能力和解決問題的能力，讓學生在日后的學習中可以養成良好的學習習慣。在實際教學中教師可以借助多媒體設備與學生開展相應的線上教學互動，讓學生在學習中及時發現問題，并對其進行深入研究和有效解決。

（一）利用微課組織課前預習

在中職思政課堂教學中，課前預習環節是十分重要的，發揮著重要作用，教師必須要意識到這一環節的價值所在，然后結合教學內容和學生的實際情況做好課前預習階段的設計，為后續的教學奠定良好基礎。在傳統的課堂教學中，關于課前預習活動的開展，很多教師都是直接口頭給學生布置預習內容，至于學生是否有認真完成預習并不在意，對于學生的預習效果并不關心。這種傳統的做法影響了學生課前預習的積極性，失去了應有的價值。對于這一問題，新時期的教師必須要轉變教學觀念，在思政課堂教學中有意識地將信息技術靈活應用于課前預習過程中，結合教學內容提前制定相應的預習方案，以多媒體視頻的方式發送給學生，向其闡明預習任務和預習目標。要求學生在線觀看并自主完成預習任務，然后將預習結果在線反饋給教師，教師通過學生的預習情況調整教學內容，并針對學生遇到的問題和困難進行針對性的講解。這樣的課前預習，有效促進了線上線下教學的深度融合，在很大程度上顛覆了傳統的預習模式，不僅提前為學生展現了教學目標，也讓學生通過在線預習的方式有效解決了一些基礎性問題，不僅為后續學習奠定了基礎，同時也強化了學生的自主學習能力。

（二）積極開展課堂問題導學

混合式教學的實施注重凸顯學生的主體地位，對此教師應該有意識地為學生提供自主學習和展示自己的機會。在課前預習環節結束之后，教師已經對學生的學習情況有了一個初步的了解，隨后教師可以針對大多數學生的學習情況以及遇到的問題進行歸納和整理，提煉出比較值得關注的幾個問題，作為本課學習的重難點。隨后組織學生帶著教師給出的幾個問題深入后續的教材學習中，要求學生自主認真閱讀教材內容，并結合教材中的文字找到問題的答案。這樣一來，不僅可以幫助學生明確學習方向，同時也突出本課的教學重點，為后續的學習奠定良好的基礎。

（三）巧用視頻創設課堂情境

混合式教學模式的實施是建立在網絡技術基礎上的，網絡世界中的很多資源都可以融入課堂教學中，不僅能夠豐富教學內容，同時也能拓寬學生的知識視野。對此，教師應該意識到這個特點，結合實際需要巧妙應用多樣化的網絡視頻資源創設教學情境，讓學生體會身臨其境的感覺，同時也能有效激發學生的學習興趣和課堂活動參與積極性，從而更好地學習知識。

（四）在線學習完成自主探究

比如在學習關于“國土”方面的知識時，在課堂教學中，教師可以利用“輕松云”學習平臺輔助課堂教學。結合學生自學過程中遇到的問題設計相應的學習任務，然后組織學生進行在線自主探究活動，分別是“我要丈量國土”“我要評比省級國土”“我要認知臺灣”“我要去旅行”“我的學習收獲”，要求學生進入學習平臺之后根據教師布置的學習任務自主思考和探究，可以適當應用百度檢索相關資料和圖片，尋找任務的答案。通過這樣的教學設計，將主體地位還給了學生，讓學生自主選擇喜歡的方式完成學習任務，輕松快速地解決重難點知識的學習，這樣才能更好地培養學生的自主學習能力。

（五）積極落實課堂教學評價

教學評價在混合式教學中發揮著重要作用，也是促進學習深度的關鍵基礎。對此，教師在學生完成自主探究之后，需要對學生的學習成果和過程表現進行評價和總結，然后在線給予評語。學生通過教師的評價反饋，能夠進一步了解自己的長處和缺點，糾正自己的錯誤，同時也能樹立良好的學習自信。例如，在講解“努力做遵紀守法的好公民”一課的時候，教師可以通過電子書包的方式完成教學考評，首先通過電子書包發送相關視頻短片，學生在線觀看，然后一邊觀看一邊思考，積極寫下視頻中人物的行為總結，分條討論其行為的正確與否，然后再寫下自己的觀點和想法，在線提交之后，教師進行評價。這種有趣的教學評價方式，有效彌補了傳統教學評價的弊端，在線測評新鮮有趣，學生紛紛積極參與，在觀看視頻的過程中表達了自己的收獲與感想，有助于學生思考分析能力的培養以及良好道德行為的養成。

（六）注重優化課后復習鞏固

在課后復習鞏固過程中，教師也要通過混合教學模式來進行，通過制作相應的教學課件補充和鞏固課上教學，可以是閱讀材料，也可以是音頻、視頻，讓學生在課后自行下載進行復習。在拓寬學生學習視野的基礎上，增強學生對于課堂所學知識的理解和掌握，然后也可以通過網絡平臺在線對學生的復習成果進行評價。通過這樣的教學方式，不僅拓寬了教學空間，同時也讓學生在課后鞏固中實現了對于知識的深度掌握，有助于強化學生的自主學習能力。

四、中職院校思政課堂中應用混合式教學需要注意的問題

（一）注意“先學后教”

混合式教學關注“先學后教”，是在“翻轉課堂”教學理念基礎上施行的教學活動。但是所有的“先學后教”和“翻轉課堂”教學模式都要教師的引導才能實現“先學”。而這里的“先學”，指的是前置自學或課前自學等內容，要求教師引導學生在學習的過程中根據教學任務開展自主學習。

（二）優化教學內容

在課堂中使用混合式教學方法時，教師不僅要重點應用教學內容，同時還要對教學內容進行相應的加工和處理;在這個教學過程中不但要有課上教學內容，同時還要相應的課下自主學習內容;既要開展線上教學，又要進行線下學習。教師要結合實際需要加以優化和調整。

（三）創新教學手段

隨著互聯網技術的快速發展，現代化的教學手段越來越豐富，對此教師在實施混合式教學的過程中必須要注意創新教學手段，合理選擇教學方式，并注意學生的年齡特點和興趣愛好，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。

五、結語

總之，在互聯網發展迅速的時代，利用信息技術輔助課堂教學是未來發展的重要方向，具有重要性和必然性。混合式教學的誕生讓教學方法趨于多層次和全方位，為學生創造了一個學習的、開放的、探索式的學習環境，有效彌補了傳統教學模式的弊端，不僅豐富了教學內容，同時也提高了課堂教學質量。對此教師一定要重視起來，在中職思政教學中靈活實施混合式教學，充分發揮其積極作用，幫助學生提高學習效果。

責任編輯 魏家堅