翻轉課堂教學模式下小學語文教學實踐策略

【摘要】信息技術的出現并發展，給教育界帶來了生機和活力，很多教師都開始在課堂中融入現代化的手段，以輔助課堂教學的實施。在新課程改革實施并深入之后，各個學科關于信息技術的研究也在增加，各類教學模式應運而生。翻轉課堂就是其中一種，這是以信息技術為載體逐步發展起來的模式，該模式不僅確立了生本位的思想，還豐富了教學的內容，提升了學生學習的自主性以及能力。本文就翻轉課堂以及小學語文教學中翻轉課堂應用的現狀進行闡述，分析翻轉課堂在小學語文教學中實施的意義，提出翻轉課堂模式下小學語文教學實踐策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學語文;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-104-03

【本文著錄格式】宋紅維.翻轉課堂教學模式下小學語文教學實踐策略[J].課外語文，2021，20（33）：104-106.

新課程提出并逐步深入后，語文教師的教學任務越來越重，教學目標也在不斷提升。語文教師除了要把握好課堂有限的時間之外，還應鼓勵學生課前課后自主學習，提升學生的綜合學習能力。翻轉課堂是一種新型的教學策略，強調師生地位的翻轉、課前和課中時間的合理分配等。通過研究該模式在小學語文課堂中的應用，可以轉變傳統的一言堂教學模式，增強學生對語文學習的興趣，提升學生學習語文的能力。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂顧名思義即是將課堂顛倒，對課內外時間進行重新規劃，將學習的主動權交給學生。比如一般教師會利用課前的時間引導學生自主學習，課堂中的時間布置探討題，鼓勵學生研究、分析，課后讓學生基于信息技術平臺進行知識的鞏固。在這樣的時間以及角色分配下，學生成了學習的主體，教師成為引導者，同時也充分地利用了課堂的時間，幫助學生對知識進行深層次的理解。在翻轉課堂中，每個學生都會主動地對學習進行規劃，且對課前、課中以及課后的時間進行充分利用。翻轉課堂模式實際上和混合式、探究式教學模式有所重疊，其最終的目的均是讓學生主動參與學習，提升教學質量，落實學生的核心素養。

（二）翻轉課堂的特點

第一，教學視頻比較簡單精練。翻轉課堂會利用信息技術制作相應的教學視頻，而這類教學視頻具有共同的特征，一般視頻時長只有幾分鐘，最長的也不會超過10分鐘，每一個視頻都是針對特定的問題進行制作的。學生可以在短暫的時間內，對這類問題進行學習和突破，同時教學視頻還具備回放或者是暫停的功能。第二，是對學習流程的重新規劃。傳統的小學課堂中，教師會將課堂定義為學生的學習時間，課后會布置作業讓學生對課堂知識進行鞏固，忽略了學生在課堂中的學習的主動性，以及對課前、課后時間的有效安排。但在翻轉課堂中，其強調師生角色的翻轉，學習時間也分課前、課中以及課后。第三，便于復習和檢測。教師所設置的學習視頻是可以不斷進行觀看、鞏固的。同時，在視頻后，也可以設置問題，對學生的學習狀況進行檢測。再通過云平臺傳遞給教師，便于教師更好地對學生的學習狀況進行了解。簡言之，可以達到對學生復習和鞏固的目的。

二、小學語文教學中翻轉課堂的應用現狀

（一）教師缺乏對翻轉課堂的正確理解

翻轉課堂在小學語文教學中的應用，需要教師正確地理解翻轉課堂的含義，但是就當下而言，大部分語文教師教學任務繁重，很少有時間對翻轉課堂進行課堂的實踐。有些教師將翻轉課堂簡單地定義為在課堂中融入信息技術，還有些教師并沒有理解“翻轉”的真正含義，在課堂中仍然占據主體位置，傳遞一系列語文知識。這很明顯教師缺乏對翻轉課堂的正確理解，也無法真正地在小學語文課堂中落實翻轉課堂。

（二）翻轉課堂模式應用過于單一

翻轉課堂模式強調兩點：第一點是師生角色的翻轉，第二點是課前、課中以及課后時間的合理化分配。尤其是要注重課中學生之間的相互學習和探討，要為學生設置一系列的教學策略。但是部分教師在使用翻轉課堂教學模式時，都是比較單一的。在課堂中只融入了簡單的多媒體教學模式，忽略了師生之間以及生生之間的互動，也使得課堂的學習氣氛較差，學生學習質量難以提升。

（三）教師的信息技術能力有待提升

翻轉課堂教學模式需要教師學會制作課前、課中以及課后的各類學習的視頻，比如在課前創設學習的資料，將其上傳到固定的平臺上，學生通過該平臺打開學習資料，便可以自主地開展課程的學習。在課堂上也需要播放類似的視頻，幫助學生理解。課后需要制作鞏固性的視頻。很明顯翻轉課堂需要教師具備較高的信息技術能力。當下的小學語文教師語文素養較高，但信息技術能力有待加強。

三、翻轉課堂在小學語文教學中實施的意義

（一）有利于轉變傳統的一言堂教學模式

一言堂是應試教育背景之下普遍使用的一種教學模式，即教師講，學生聽，教師在課堂中占據主體地位，學生的學習也是非常被動的。在翻轉課堂中，其強調學生是課堂的主人。教師只能作為一個引導者，在課堂中引導學生進行學習。這樣的課堂更能夠體現出學生學習的主動性，也能夠落實學生的語文核心素養。

（二）有利于調動學生對語文學習的主動性

語文是一門以文字為載體的學科。在小學階段，語文主要是學習字詞、語言、情感以及寫作方式的一門學科。整體而言是比較枯燥的，很多學生都對語文產生了排斥心理，也缺乏對語文學習的積極性。融入翻轉課堂，可以激發學生對語文學習的興趣，讓學生在觀看視頻以及小組合作探究的過程中，逐步對語文進行了解，繼而拉近學生和語文之間的距離，提升學生對語文學習的主動性。

（三）有利于提升學生的自主學習能力

當今社會對人才的要求越來越高，需要人才具備自主學習的意識和能力，這樣才能適應多變的社會。就小學階段而言，教師也應該落實學生的自主學習能力。在語文課堂中融入翻轉課堂，可以讓學生自主地在課前對知識進行預習，在課堂中對重點知識進行探討，這便逐步激發了學生對未知知識的探索意識和能力。

（四）有利于構建高效的小學語文課堂

小學是學生學習語文的初級階段，在該階段學生學習缺乏動力，學習的主動性也不高，想要構建高效語文課堂是非常難的。在小學語文課堂中融入翻轉課堂，調動了學生在課堂中學習的主動性以及興趣，在不斷探究的過程中，學生逐步掌握了學習內容，也提升了學生學習語文的能力。

四、翻轉課堂模式下小學語文教學實踐策略

（一）轉變傳統教學理念，積極融入翻轉課堂模式

翻轉課堂模式在小學語文教學中的應用，需要教師轉變傳統的教學理念，樹立正確的執教觀，明確學生才是課堂主體。無論是制作教案，還是課堂中所設置的教學活動，都應該從學生出發，鼓勵學生自主學習和探究。只有轉變傳統教學觀念，才能夠為翻轉課堂的融入打下基礎。其次，教師和學生建立良好的關系，這樣才能夠調動學生對語文學習的積極性，降低學生在學習語文時的枯燥以及緊張感。最后要加強對信息技術的學習，提升語文教師的信息技術素養，便于更好地在課前、課中與課后制作相應的視頻，供學生主動進行學習。

（二）基于信息技術搭建平臺，為翻轉課堂的實施奠定基礎

翻轉課堂強調的是師生角色的翻轉、學習時間的重新安排。在這個過程中，信息技術平臺的搭建，就像是一個渠道為翻轉課堂在小學語文課堂中的融入奠定基礎。在小學內部應搭建一個小學語文學習平臺，在該平臺中融入課前、課中以及課后的視頻教學內容，在各個板塊中教師可以上傳制作好的視頻，比如在課前這個板塊中會分為不同課程的課前預習教案。學生打開課前以及某一節課程的內容就可以找到預習資料，該預習資料可引導學生自主開展課前知識的學習。在該平臺上，學生可以對知識進行自主學習和鞏固，增強了學生學習的意識和能力。

（三）制作預習視頻，引導學生自主學習

課前預習環節是非常重要的，其可以提前幫助學生掌握基礎知識，將課堂中更多的時間用于學生和學生、教師和學生之間的探討，繼而落實學生的各項能力。就傳統的小學語文課堂而言，教師雖會布置預習的相關內容，但是學生對此并不重視，也沒有將預習落到實處。在翻轉課堂的視角之下，開展小學語文教學，就需要教師重視課前預習模塊，利用信息技術制作視頻引導學生預習。微課是基于信息技術逐步發展起來的，其在課前預習中的應用，可以達到指引學生的目的。以《觀潮》這一節課程為例，需要學生能夠學習到觀潮的順序，對記敘類景物進行寫作的方法，感受錢塘江的雄偉、壯觀，激發學生對大好河山的熱愛之情。在開展該節課程之前，教師可以先為學生制作課前預習的微課，在微課中先播放錢塘江大潮的視頻，引導學生對該視頻進行闡述。接著引導學生通讀全文，找出生字詞，最后留出問題：第一，將課程內容分層，并用一句話概括。第二，錢塘江大潮為什么能夠被稱為天下奇觀呢？在微課的引導下，學生可以自主完成《觀潮》這篇課程的基礎內容，在課堂中教師可以簡單地回顧和總結，將更多的時間用于對描寫手法、情感等內容的探討，實現課堂時間的合理化應用。

（四）融入小組合作，開展課堂互動

通過課前的預習，學生已經掌握了所需要學習的文本的生字詞以及基礎內容，在課堂中教師只需要簡單檢測并對該部分內容總結即可，與傳統小學語文課堂相比，其節省了大量的時間。針對這部分時間教師需要合理利用，融入多樣化模式，比如小組合作、問題引導，鼓勵學生在課堂中對重點內容進行分析和探討。以《一只窩囊的大老虎》為例，教師可以先在課堂中提出幾個問題，讓學生在小組內部共同學習和探討，最后在班級中講述。如教師：同學們，經過預習已經基本掌握了該文本講述的內容，那么老師接下來會提出幾個問題，請同學們思考。問題一：為什么題目是一只窩囊的大老虎？問題二：整個文章中主人公的情感是如何變化的？問題三：以小組為單位扮演這只窩囊的大老虎，看看哪個小組扮得更像。三個問題均是以文本為載體進行提問，且是圍繞文本的中心提問，比如第一個問題是引導學生分析題目的由來，第二個問題是讓學生抓住整個文章中主人公的思想變化進行分析，第三個問題是讓學生在扮演老虎的過程中更好地了解該文本的內容以及中心思想，幫助學生領悟挫折后的正確對待方式。在這樣的課堂中，學生是學習的主體，其會主動地參與各個活動，課堂學習的氛圍便會提升，教學質量也會有所改善。

（五）制作課后鞏固視頻，提升教學質量

翻轉課堂除了要利用課前、課中的時間之外，對于課后時間的分配也是非常重要的。學生經過課前和課中的學習之后，對學習內容已經大概掌握，但是課后的鞏固可以幫助學生將這些知識點刻印在腦海中，這就需要教師合理地設置課后學習鞏固內容。就傳統的小學語文課堂而言，課后鞏固內容是以布置作業為主，然而有很多學生因為在課堂上并未真正地掌握某些知識點，一味地通過做作業的方式來鞏固知識，反而會影響學生對語文學習的興趣以及學習水平的提升。因此教師可以搭建一個班級的溝通互動群，在溝通互動群中了解學生在課堂學習中存在的疑惑，針對這些疑惑制作一個課后鞏固視頻，讓學生在完成作業之前先對這些視頻再次進行學習，這樣才能夠起到作業的鞏固性作用，也能夠提升整個教學質量。

（六）構建多元化翻轉課堂的評價模式

翻轉課堂在我國教育界的實施時間比較短，缺乏一定的實踐性經驗。為了更好地在小學語文課堂中融入翻轉課堂，就需要創設多元化的評價模式。在該評價模式中融入教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。如教師對學生的評價，不應該以學生的學習成績為唯一的衡量標準，要從學生學習的主動性、課前預習的狀況、學習的興趣度等出發進行評價。學生對學生的評價主要包含小組合作時其他學生的參與度。學生對教師的評價主要體現在對教學模式是否認可、相比于傳統課堂的轉變等。通過創設這種多樣化的翻轉課堂評價模式，可以幫助教師更好地了解翻轉課堂應用存在的問題，繼而不斷地進行改進，發揮出翻轉課堂在小學語文課堂中的積極作用。

五、結語

語文是小學階段非常基礎且重要的一門學科，也是其他各個學科學習的基礎。語文教師必須重視該階段的學習。以學生為主體，創設一系列的教學活動，以培養學生語文學習的興趣、學習的意識和能力為最終的教學目標。翻轉課堂模式的融入符合新課程改革的相關要求，也實現了傳統師生角色的翻轉。翻轉課堂在小學語文課堂中的應用，能夠較好地提升學生對語文學習的能力，落實學生的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：宋紅維，1986年生，甘肅武山人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教育。