初中語文大單元教學三大要素：任務·情境·活動

摘要：部編版初中語文教材注重“大任務”和“大情境”，以“大單元教學”為主線。教師需要將教材中的閱讀、寫作與綜合實踐有效融合。這種學習模式需要教師注重學生的語言活動積累與構建，在真實的情景中培養學生的語言表達能力。結合部編版語文教材內容和單元設計，探討以任務為導向，注重學習項目的設計，從而有效進行語文大單元學習。

關鍵詞：學習任務;初中語文;大單元教學

《義務教育語文課程標準》提出：“注重群文閱讀，綜合提升學生語文素養。”同時部編版初中語文教材著眼于“大單元教學”，“大任務”與“大情境”是教學的基本要素。這就要求教師轉變傳統教學觀念，逐步從單篇閱讀的講授方法中走出來，注重整個單元群文閱讀的設計。“大單元”應著眼于單元的整體，以學習任務群為主體和主線，注重文本之間的邏輯關系，整合有效的學習資源，提升學生的語文核心素養。在實際語文教學中，有的教師忽略了“大單元”教學這一理念，單純注重單篇文本細讀，忽略了單元整體設計;有的教師注重單篇活動設計，但缺少單元整體活動情境設計;也有教師注重學習內容的細致化，但缺少單元學習資源的整合。出現這些現象主要是由于教師在單元教學中缺少整體理念，沒有將分散的語文知識、語文能力統攝到大的情境和任務中。根據部編版語文教材的特點，教師可以充分利用單元主題，整合相關任務，通過小組合作、項目學習、活動探究等方式，完成相應的學習任務，從而提升學生自主合作的能力。擬從任務、情境、活動三個方面談一談“大單元”教學策略。

一、注重任務設置，讓大單元教學有“方”

在單元學習中，教師要注重引導學生通過語文實踐去體驗文字的魅力。教師需要引導學生完成一定的學習任務，從而讓大單元學習更有方向性。

新課標強調：“任務可以分解為幾個項目完成，這樣可以讓學生更好地參與到文本之中。”教師要注重單元整體任務的設置，將其項目化，從而形成一個連續的、有組織、有計劃的過程，讓大單元學習更具方向性。比如，部編版語文教材九年級上冊第一單元以完成詩歌教學為目標。這一單元選取了《沁園春·雪》《現代詩兩首》《雨說》《致云雀》4篇作品，選文既有形式自由的現代詩，又有格律嚴謹的詞作，其目的是培養學生閱讀詩歌的能力，引導學生感受詩歌的意境，進而學會詩歌寫作。教師依據單元目標“學寫詩歌”可以設置如下學習項目：1.詩歌具有節奏美，請給這四篇詩歌劃出節奏，按節奏進行朗讀;2.詩歌意象優美感人，為了讓詩中的意象更加有感染力，請將四首詩歌描繪成四幅圖畫;3.詩人在遣詞造句上講究意象與意象、節與節之間的組合，請從這兩個角度對四首詩歌進行品析;4.仿照四首詩歌中任意一首，選取一定意象，寫一首小詩。這四個學習項目緊緊圍繞單元學習目標，從“節奏、意象、組合、創作”四個方面引導學生掌握本單元的學習要求，使學生在閱讀中學會品味詩歌，在寫作中學會把握詩歌的特點。比如，有的學生圍繞四首詩歌中的意象進行畫面重構，感受四首詩歌不同的意境，發現《沁園春·雪》《現代詩兩首》這兩篇為教讀課文，詩歌意象豐富新穎，意境深遠。《沁園春·雪》是偉大領袖毛澤東主席在特定背景下抒發的無產階級要做世界真正主人的豪情壯志;《現代詩兩首》的作者艾青抒發了對祖國深深的愛戀。教師應引導學生聯系特定的歷史背景，仔細品讀、揣摩詩中意象的涵義，幫助學生理解詩人在作品中表達的獨特情感與營造的整體氛圍。

項目化的學習需要教師通盤考慮，全面安排，精心設計。只有這樣學生才能有效利用教材，根據單元目標進行詩歌閱讀方法的遷移與運用。教師在此基礎上可以結合教材中詩歌“活動·探究”單元和名著導讀中的詩歌閱讀方法，以及教材補白和“資料鏈接”中提示的閱讀方法，針對詩詞文體進行有效的閱讀方法指導，引導學生展開有效寫作。

二、注重情境設置，讓大單元教學有“趣”

語文大單元教學需要注重大任務的設置，而大任務必須在一定的情境中去完成。教師需要整合單元的文本資源和語文知識資源，綜合運用多種學習方法，改變單個知識情境的局限性，提升學生的語文綜合素養。

抓住大單元的主題設置語文情境，讓教學更有情趣。群文閱讀更注重學生的語文綜合能力，需要學生綜合運用多種閱讀方法開展語文學習。在這過程中，教師可以抓住單元的主題，設置一定的活動情境，從而讓學生更好地完成閱讀任務。比如，七年級上冊第二單元的主題是“親情”，教師可以結合教材中閱讀板塊和寫作板塊以及綜合性學習的內容，設置一定的語文情境。筆者設置了這樣的情境：“親情和友情是我們人生中兩大重要的感情，這兩種感情有怎樣的差異呢？當二者發生沖突的時候，你會怎樣選擇呢？閱讀本單元四篇文本，試著結合文本的人和事，談一談你對親情、友情的看法，并撰寫800字左右的小論文。”學生在這種情景中可以將親情與友情進行對比分析，全面體悟親情、理解友情。

三、注重活動設置，讓大單元教學有“味”

閱讀教學要變得有滋有味，需要教師精心設計教學活動。豐富且貼近目標的教學活動可以讓大單元教學更有趣味性，更具實效性。

首先，根據大單元的整體內容設計活動。比如，部編版語文教材七年級上冊第一單元中《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文本主旨在于讓學生學會朗讀，品味文中精彩的語句，從而體悟四季的美景。教師可以以“品味四季之美”為主要學習任務設置以下活動：1.選擇上述三篇文本其中之一錄制朗讀音頻，并上傳到班級QQ群;2.編印“最美的風景”，選取上述文本中的一個鏡頭寫一段300字左右的推薦語;3.制作題為“最美的風景”的手抄報，并且配圖賞析;4.選擇上述文本中的一篇以書信的形式給你最喜歡的風景寫一封情書，表達對其喜愛之情。這些活動注重培養學生的聽說讀寫能力，通過開展綜合性學習活動來解決生活中的實際問題，真正做到學以致用，學生在實踐中提升語文綜合素養。

其次，注重創意活動，融合閱讀與寫作。教師需要在大單元設計中提供支架，讓學生進行完整表達。比如，八年級上冊第五單元學習說明文，筆者選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇文章組成群文閱讀。筆者要求學生借鑒文本，嘗試進行說明文的寫作，融合了以下閱讀與寫作任務：1.分析上述三篇文本的說明對象的特點，把握說明的重點;2.學習說明文語言的準確性和多樣性;3.身邊的文化建筑或遺跡或許給你留下了深刻的印象，模仿課文文本，試著以導游的身份介紹一處建筑或遺跡;4.匯編成冊，展示交流。班級分成小組，編排目錄，擬寫好書名，創作序言，匯編成冊。可見，經典作品的價值不僅在于“讀”，更重要的是“用”。

總之，教師需要以學習項目為載體，設置學習情境，整合學習活動，從而優化學習資源，真正提升學生的語文素養。

作者簡介：田彥山（1979— ），男，甘肅省武威市涼州區康寧鎮九年制學校一級教師，主研方向為中學語文教學。