金融專業翻轉課堂教學方法研究

李斌 李玥陽

[摘 要] 依托翻轉課堂的教學理念，采用Moodle平臺作為線上教學平臺，以課前學生自主通過Moodle平臺學習，課上授課教師引導學生對知識的綜合和創新應用，課后學生教師依托平臺高效反饋的方式覆蓋了金融專業課的整個教學過程，實現學生學習效率和教師教學效果的進一步提升。同時，采用Moodle平臺依托翻轉課堂模式進行專業課教學也解決了諸如學生無法充分參與課堂等傳統教學方式難以解決的影響學生學習效率和教師教學質量問題，為金融專業課教學水平的提升做出了進一步貢獻。

[關鍵詞] 翻轉課堂;金融專業課;課程設計

[基金項目] 2017年度武漢大學校級課題“基于翻轉課堂的專業課程教學方法研究——以‘投資學’課程為例”（2017JG005）;2021年度武漢大學校級一流本科專業培育項目“金融學國家一流本科專業培育研究”的子課題“金融學國家一流專業建設中的基層教學組織建設研究”（2021JG016）;2018年度武漢大學“基于對分課堂的專業課程教學方法研究——以‘固定收益證券’課程為例”（2018JG003）

[作者簡介] 李 斌（1983—），男，江蘇揚州人，計算機博士，武漢大學經濟與管理學院教授，博士生導師，主要從事機器學習、實證資產定價、金融科技研究;李玥陽（1997—），男，河北唐山人，2018級武漢大學經濟與管理學院金融工程專業碩士（通信作者），研究方向為量化投資、金融科技。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0116-05? ? [收稿日期] 2021-05-10

一、引言

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。但長期以來，國內高校大多采用傳統教學方式進行“灌輸式”教學，導致學生被動接受、缺乏學習的主動性，嚴重影響了教學效果。

以某“985”高校金融學科為例，金融學科承擔了繁重的教學任務，目前各類專業課程均以傳統的教師授課形式為主。金融學科課堂的特點是學生人數多，每屆學生人數多達200人。在授課過程中，授課教師發現諸多問題。

首先，如此多的授課班級人數使得小班教學非常困難，教師僅在講臺上以授課的形式來講授課程。這種“灌輸式”教學使得教師與學生的互動有限，授課效果也難以盡如人意。

其次，如此多的學生使得教師無法監督其學習的自主性。在各類項目設置上也存在一定程度搭便車的情況，最終影響教學效果。

再次，由于人數眾多，難以實施小組討論等活動，難以實現團隊協作的精神。如果強行劃分小組進行討論，必然因為課程時間有限，教學人數眾多而導致小組數目過多或小組內人數過多的情況，進而陷入耽誤課程進度或是學生的團隊協作能力無法得到充分鍛煉的兩難境地。

最后，在課堂氛圍上，維持近200人的課堂秩序也是一個非常繁重的工作。授課教師很難在講授專業知識的同時維持如此多的學生的課堂秩序。授課教師很難平衡授課與維持課堂秩序上的精力分配，一旦注意力稍多放在知識講授上，教室后排的“低頭族”可能就會增添一員，這就使得授課教師陷入講授知識和維持課堂秩序的兩難。

金融學科的專業課教師在長期教學過程中發現，這些問題難以通過傳統授課方法解決。教師們都期待著信息技術的發展能夠提升專業課程的教學效果。

隨著MOOC大規模進入中國，以MOOC為媒介的新興授課方式沖擊了國內高校以教師為主導的傳統授課體系，也為國內教學提供了新的選擇。翻轉課堂作為新興授課方式的代表，為解決以上問題提供了新的思路。

翻轉課堂是一種新的信息化教學形式，以學生為中心的模式強調學生個性化學習，重點是“學生在課下自學，教師由授課轉為進行引導”。其知識傳遞環節主要分為課前和課堂兩個環節。學生通過觀看教師或其他人提前準備的課程內容，歸納知識，記錄自學中的問題，完成翻轉課堂模式中的課前環節。在課堂上，學生通過與教師和其他學生交流，共同完成作業或講授，并針對課前和課堂兩個環節中出現的問題進行討論。與傳統課堂相比，翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化上均更有優勢。具體而言，在高校中開展翻轉課堂的教學實踐主要有以下三點意義。

1.翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現方式之一。通過互聯網平臺，授課教師將知識點按教學大綱提前下發給學生，讓學生能夠在課前進行充分的學習，并由授課教師在課堂進行強調教學。這一方式在互聯網被充分開發使用的今天具有高度的可行性。同時，這一教學方式使學生學習的每個知識點都是扎實的，讓他們后續的學習會更順暢。

2.翻轉課堂將簡單的記憶、理解、運用放在了課下環節，節約了大量的課上時間。這樣就可使高層次的綜合運用和創新在課上充分展開。這種形式壓縮了學習的時間，豐富了授課的形式，進一步提升了學生的學習效率。

3.如果課程內容做好了，翻轉課堂具有高度的可復制性，其他學校可以較低成本快速應用。通過多次翻轉課堂開展，授課教師可以對課程內容不斷修正，直至形成成熟的課件以及授課體系。授課教師將規范化的課件、練習、作業和案例上傳到互聯網平臺后，其他教師可以直接借鑒或使用這些成熟的教學資源。通過這種方式，其他學校能夠快速應用已經成熟的授課資源，使得其他學校學生也能夠進行高效的翻轉課堂學習。在金融學科的專業課教學中采用翻轉課堂的方式，可以增強學生學習的主動性，也便于鍛煉學生的團結協作能力，更有利于授課教師對課程的進一步優化和完善。

翻轉課堂傳入國內后，國內大部分相關研究均集中在基礎和計算機相關學科，如李薇等[1]將翻轉課堂引入高等數學教學中，并發現翻轉課堂模式能夠明顯提升學生學習高等數學的效率和滿意度。許嵐[2]應用翻轉課堂模式對大學英語教學進行了改革，發現在運用翻轉課堂模式改革大學英語寫作教學后，學生的寫作水平有了顯著提升，并能提升學生學習的自信心;劉思潔[3]則嘗試將翻轉課堂引入大學語文的教學中，通過將翻轉課堂與語文應用環節結合，發現學生的學習興趣和學習效率均得到了提升，學習成果也較傳統教學方式更加全面;姜凌紅和鄒金紅[4]則運用翻轉課堂模式改進了Ansys應用課程的教學方法，他們發現通過翻轉課堂模式，學生獲得了更多的課上應用時間，有效地提升了學生學習Ansys軟件的效率;袁舒雯等[5]則將翻轉課堂模式引入深度學習教學課堂中，并根據深度學習課程特性結合翻轉課堂模式設計新的教學方案，依據基于翻轉課堂模式的新方案進行教學，學生的作業提交率、作業完成度、課程認可度均有顯著提升。

金融相關領域的研究則主要集中于實訓課程，如梅梅和李琴[6]將翻轉課堂模式引入到財務分析實訓課程中，通過互聯網資源引導學生進行財務分析實訓課程的自主學習和課后訓練。他們發現引入翻轉課堂模式后，學生的學習效率和展示能力都得到了充分的提升。唐華等人[7]從理論上對翻轉課堂模式引入投資學教學進行了分析和設計，為后續研究提供了新的思路。李敏芳[8]采用微信“微助教”平臺將翻轉課堂模式引入投資學課程教學中，發現翻轉課堂模式能夠有效提升學生的學習效率，但學生無法通過“微助教”平臺進行課件下載和課后反饋，不能很好地發揮翻轉課堂的效力。陳曉燕[9]則采用“學習通”平臺進行投資學的翻轉課堂教學。從結果上來看，雖然采用“學習通”平臺進行翻轉課堂式教學能夠有效提升學生的學習效率，但該平臺存在著諸如服務器資源不足、無法同時對照視頻和教學資源文檔等影響學習效率進一步提升的問題。可見，現階段授課教師并沒有找到一個很好的平臺和路徑將翻轉課堂模式應用于金融專業課堂中，而金融專業課又是金融學相關專業課程構成中的重中之重。故本文對翻轉課堂模式引入金融專業課程的平臺和路徑進行探討。

二、翻轉課堂的專業課程教學設計

翻轉課堂實質是在現有教育理論指導下，以學生為中心、以教師為主導，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠成為知識信息的主動構建者，達到良好的教學效果的一種教學模式。因而在設計翻轉課堂教學方式時應結合課程特點和學生特長，針對傳統教學方法所不能解決的問題，充分發揮翻轉課堂的優勢，綜合教師的教學水平和教學能力，全面提升學生學習效率和學習成果。就課堂結構而言，翻轉課堂教學模式下授課階段主要分為課前和課堂兩部分，而最后的反饋階段則主要集中于課后[7]。因而翻轉課堂的設計也應從課前、課堂和課后三個階段針對專業課特點和學生特色進行設計。

（一）課前環節：基于Moodle平臺的多媒體教學

課前預習一直是高效學習所不可缺少的組成部分，如何引導學生高效地進行課前自主預習、思考甚至相互討論則是課程設計的重中之重。傳統授課方式中，教師無法時時刻刻對學生進行監督，缺乏自控力的學生往往就跳過了課前預習環節，或是草草地看完課本卻不進行深入思考。這種“學而不思”的課前預習并不能提升學習效率和學習成果。近年來互聯網技術發展使得大量網絡教學平臺得到了發展。這些網絡平臺恰好為授課教師提供了解決學生缺乏課前預習或課前預習階段“學而不思”問題的手段。一個合適的網絡教學平臺是翻轉課堂的重要組成部分。Moodle是一個開源的軟件學習管理平臺，可以免費下載源代碼并進行網絡平臺的搭建。該平臺的配置較為靈活，簡單易用。當前眾多高校使用了該平臺構建了如大學英語[ 10，11 ]等基礎課程的翻轉課堂，在網絡上具有較多的幫助文檔，有利于授課教師將有限的精力集中于翻轉課堂的專業課設計上。同時，該平臺能夠負擔起足夠大的網絡流量，能夠給學生提供良好的課前學習體驗，并給授課教師提供一個能夠及時與學生交流溝通的渠道。本文選用Moodle平臺作為翻轉課堂研究的網絡支撐平臺。

在具體設計上，授課教師首先將成熟的課件甚至部分講解上傳到Moodle平臺上，并發布相應的問題、小測驗，以及學生需要自主收集的資料。學生結成小組完成對應章節內容的學習。學生通過學習Moodle平臺上的課件，閱讀課本上的內容，初步了解即將講授的知識。學生再通過完成授課教師預設的問題、測驗以及小組內討論加深對知識的理解。最后，學生小組需要針對授課教師預設的問題，形成一份報告和展示文檔作為完成課前學習環節的成果上傳至Moodle平臺。

值得注意的是，這一階段授課教師所設計的問題是提升課前學習環節效率的關鍵。授課教師在設計每一章節的問題時，需要遵循教學大綱的指引，不能太過強調金融實踐性，也不能太過理論化。同時，授課教師設計章節問題時也要考慮學生的水平，不能揠苗助長，更不能過于簡單，需要經過授課教師多次與學生進行溝通，總結經驗并緊跟時代變化進行修改，這樣才能實現學生課前學習效率的最大化提升。

（二）課堂環節：高互動性的實踐性教學

在傳統授課方式中，課堂環節是授課教師能夠控制的傳授知識環節。由于需要完成教學任務，授課教師往往需要在有限的時間內盡可能全面和通俗地講授課本內容，這就極大地壓縮了授課教師具象化講解金融學概念的時間。金融學概念大部分都較為抽象，缺乏具象化實例的輔助，學生可能不能很好地理解概念，更不要談之后的應用。這就使得學生在學習金融學專業課時僅僅是死記硬背，降低了學習效率。翻轉課堂模式中，由于部分學習書本知識的時間被轉移到了課前環節，授課教師在課堂授課環節獲得了更多的自由時間，這就使得授課教師能夠在課堂上實現高互動的實踐性教學。

在具體環節設計上，授課教師首先要收集與每一章節所對應的教學案例和實驗案例;其次，在課堂上先由小組學生根據課前環節形成的展示文檔進行對應章節基礎知識的講解，授課教師針對講解中存在的問題和學生不理解的地方進行講解。在學生講解過程中，授課教師需要鼓勵其他學生對臺上學生進行提問，并要求講解學生進行解答，考查學生對知識的初步掌握程度;最后，授課教師引入對應章節的教學案例或是實際案例，將抽象概念具象化，采用互動問答或是分組討論的方式和學生共同解決這一章節中的問題。

值得注意的是，這一環節的教學案例和實驗案例需要授課教師進行甄別。由于課堂時間有限，授課教師選擇的案例需要在有限的時間內準確地反映對應章節的教學內容。同時，授課教師需要根據案例提出一些問題供學生在課堂上進行討論分析，引導學生對所學知識進行創新運用，以實現學生課堂環節學習效率的最大化。

（三）課后環節：基于Moodle平臺的課后反饋

課后環節作為整個學習階段的鞏固環節，承擔了強化學生學習的任務。在傳統授課方式體系下，授課教師安排作業，學生在做作業時遇到問題并不能及時地找到教師進行反饋，需要在下次課或是授課教師的答疑時間反饋給教師。這一流程耽誤了許多時間，學生無法及時鞏固所學知識，學習成效大打折扣。Moodle平臺提供給授課教師和學生一個高效交流的可行渠道。通過Moodle平臺，授課教師通過電腦端批改學生完成的作業，并及時給予反饋。學生也能通過教師及時地反饋發現學習中出現的問題，并進行修正，提高了學生的學習效率，強化了學生的學習成效。同時，通過使用該平臺，教師和學生在教學的任何環節都能夠及時地溝通，實現了教師和學生的高效溝通。

值得注意的是，這一環節需要授課教師對學生作業進行歸納和總結，找出學生在經過前兩階段學習中仍然沒有理解的部分，并上傳補充材料由學生進一步學習或是在下一節課堂中進行強化講解。同時，授課教師還應動態調整教學大綱，使后續教學更加高效。此外，教師應當對課后作業進行調整，防止學生出現抄襲現象。

三、現階段翻轉課堂面臨的一些問題和對策思考

在實踐過程中，翻轉課堂教學模式雖然解決了傳統授課方式所不能解決的問題，但也產生了一些新的問題。

（一）課前階段學生學習主動性不足

課前階段的線上自主學習要求學生變被動學習為主動學習。這一階段缺乏教師的監督，部分學習自主性差的學生可能會選擇草草完成這一階段的平臺學習，達不到課前學習的效果，也就無法參與到課堂的綜合實踐中來。針對這一問題，授課教師除了提問、查詢后臺學習時長等手段外，還可以設計一些具有挑戰性的問題，讓學生獲得解決問題后的成就感。通過不斷強化學生解決問題獲得的成就感，逐步強化學生的學習自主性，提高學生課前自主學習的效率。

（二）課堂階段時間有限，學生展示不充分

學生展示是授課教師了解學生課前學習中存在問題的一個重要窗口，小組展示越充分，暴露問題越多，授課教師越能深入指導和拓展提升。但由于時間限制，通常都由小組代表進行展示，部分學生無法上臺展示。針對這一問題，授課教師可以對未上臺展示的學生提出一些問題，側面考查這些學生對知識的掌握程度，并在課后環節設置相應問題強化學生的學習成果。此外，授課教師也可以隨機抽取未上臺學生進行部分內容展示，防止這一問題的出現。

四、總結與展望

翻轉課堂在金融專業課上的實踐是授課教師結合現階段信息化趨勢對教學做出的一次新的嘗試。基于Moodle平臺，授課教師將傳統的教學方式轉化為注重實踐、高效有趣的翻轉課堂模式，提高了學生的學習效率。翻轉課堂在金融專業課的設計上要注重“課前—課堂—課后”三個環節，實現這三個環節的高度互動，以期實現“理論學習—實踐運用—強化學習”這一過程，逐步內化知識，提升學生學習成效和教師的教學質量。

同時，本文針對翻轉課堂模式應用于金融專業課中可能出現的問題進行了分析和探討，并給出了相應的解決辦法。通過這些辦法，期望進一步提高翻轉課堂應用于金融專業課所帶來的學生學習效率的提升，使學生能夠更好地掌握并創新應用所學知識。

參考文獻

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