探討小學語文教學中識字教學策略

謝孜熱?巴合提

摘要：在語文教育教學中，漢字教學作為學生知識學習的基礎和鑰匙，課程教育教學質量的高低對后期語文教育整體教學質量而言具有直接影響，為此本文主要對小學語文教學中識字教學策略展開了深入探討，由此在改善傳統教育教學質量的同時，強化學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;識字教學;教學策略

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，而傳統應試教育教學模式的應用，從某方面而言不僅難以取得預期的教學目標，更極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，最終對學生的成長和發展造成極為不利的影響，為有效地解決上述問題，除了要革新教育教學理念，優化教育教學手段外，提高對識字教育的高度重視，也是改善當前教育教學現狀的重要基礎和根本前提。

1幫助學生找到漢字造字規律，進行口訣的編纂

在當前新課程教育體系改革下，增強學生對漢字濃厚興趣、幫助學生養成主動識字習慣以及確保學生掌握三千多常用漢字，是《義務教育語文課程標準》下教育部門提出的新的教學任務。但由于小學階段學生正處于心理、生理成長和發育的初始階段，識字課程的開展對他們而言是一個枯燥且漫長的過程，故此為從根本上激發學生對識字的學習興趣，能自覺去學習和掌握漢字的音、形、義，幫助學生找到漢字造字規律，進行口訣的編纂，是目前教育工作者增強學生自我識字能力的重要戰略手段。從某方面而言，其實每個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣，且經大量調研數據分析可知，我國漢字其實具備一定的規律，如象形字、形聲字以及會意字都是常見的文字種類，在進行教學過程中為確保預期教學目標的達成，針對不同的文字類型可采取不同的教學模式是十分必要的，具體而言對于“象形字”，在展開教學時教師們可通過借助多媒體，將文字的演變直觀地呈現在學生面前，根據圖畫準確把握字義來激發學生對漢字的學習興趣;對于“形聲字”，在展開教學時教師們可適當滲透形聲字規律，即——“形旁表意，聲旁表音”，通過讓學生們探討形聲字之間的規律來進行歸納總結，如“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，并在教學過程中從字形、字音兩方面展開教學;至于“會意字”，在進行教學時教師們可通過編口訣的方式來展開教學，讓學生在朗讀中領會到會意字字形組合，掌握其漢字本意，如“日月明”、“人言信”、“三人眾”、“三木森”，幫助學生在掌握基本構字規律的基礎上，使其加深對漢字更加深層的理解和記憶。

2 將漢字“音、形、義”進行充分結合，強化識字訓練

經大量教研數據分析可知，目前在漢字教育教學過程中，由于課程教學的枯燥性，現階段教育教學成效與預期教育教學目標之間始終存在一定差距，因此為從根本上改善當前教育教學現狀，將漢字“音、形、義”進行充分結合，強化識字訓練現已迫在眉睫。通常而言，由于小學生思維正處于發展初期，長期單純地進行漢字教育極易導致學生抗拒心理和抵觸情緒的產生，對整體教育教學而言是十分不利的，因此為從根本上改善當前教育教學現狀，激發學生的識字興趣、提高他們的識字能力，在強化訓練過程中教師們需謹遵“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，通過充分挖掘文本內容，巧妙把識字貫穿于語文教學中，由此在確保學生全面掌握漢字“音、形、義”的同時，對漢字的運用能力也得到了顯著提升。在以往應試教育教學過程中，教師們在進行識字教育時往往采取“先識字、再組詞、后學文”的教育教學模式，從某方面而言在初期這種教學手段雖然取得了顯著教學成就，但長期以往對學生漢字運用能力的提升而言是十分不利的，為強化學生對漢字的記憶力，幫助其運用生字與過去的字組詞連句，在進行識字教育時教師們應該把字、詞、文充分糅合到一起，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，通過將漢字組詞，將詞語連成句子，由此在激發學生漢字學習興趣度的基礎上縮短漢字的復習時間，確保學生達到預期的教育教學目標。

3創設有趣的識字教育教學環境，拓展學生識字渠道

對于小學階段的學生而言，由于他們正處于心理、生理成長和發育的初始階段，在進行課程教學過程中為改善以往教育教學現狀，提高他們識字能力，幫助學生養成自主識字習慣，是目前教育工作者開展課程教學的重中之重。經大量調研數據分析可知，小學生最初會寫的字大多是自己的名字，在開展識字教育時為達到預期的教學目標，教育工作者可借助當前先進的多媒體設備，創造有趣的識字教育教學環境在合理利用漢字構字規律的基礎上引領學生結合字義合理想象，趣解生字，并利用學生強烈的好奇心，組織學生開展識記全班同學名字的小比賽，由此在加強學生之間彼此互動交流的同時，激發學生的創造性，為后期教育教學目標的實現打下堅實基礎。從某方面而言，識字教育教學活動的開展，其目的在于幫助學生掌握漢字規律，提高識字能力，為后期閱讀和寫作教育的有效開展打下堅實基礎，因此在進行課程教育教學過程中，為達到預期的教育教學目標，在開展課程教學時教育工作者還要從低年級開始培養學生的閱讀意識，通過把識字運用到具體語境中讓學生在閱讀中鞏固生字、豐富語言，由此在不斷拓展學生識字渠道的同時，也有效地培養了學生的閱讀能力和自主閱讀意識，此外在進行閱讀時，教育工作者還可要求學生把閱讀的篇目、時間、字數進行登記，學會寫簡單的一句話的讀后感等，以此在閱讀的過程中強化對漢字的記憶力。

4 結語

簡而言之，作為小學階段的基礎性課程，語文教學一直以來都是教育機構的重點教學內容，而作為語文教學基礎，如何確保識字教育教學效益的最大化發揮，提高學生的識字能力，現已成為了教育工作者的核心發展方向，就目前來看為從根本上改善當前教育教學現狀，教育工作者需摒棄傳統教育教學理念，打破教育的局限性，由此在強化學生課外識字興趣的同時，提高他們的識字量。

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