核心素養下的小學科學創新教學設計策略研究

朱文明

摘要：隨著我國素質教育的不斷深入，我國教育部門對小學教育提出了更高的要求，不僅需要教師能夠培養學生核心素養，而且需要教師能夠在科學教學中，使學生掌握更多的科學知識。為了能夠在科學實踐教學中，培養學生語言表達能力，動手操作實踐能力以及創新能力等核心素養，教師需要根據現代化教學模式不斷的對科學教學進行創新，合理的設計教學方案，才能夠保障學生在科學教學中提升自身的核心素養。因此，本文對核心素養下的小學科學創新教學設計策略研究，從而提高教學科學教學素養，培養小學生科學核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學科學;創新教學設計;策略研究

1前言

為了能夠在小學科學教學中，提高學生對科學的好奇心，激發學生科學的學習興趣，培養學生科學核心素養，在小學科學實踐教學中教師需要根據現代教學部門的需求，不斷的對科學教學模式進行創新，針對學生個性化，合理的設計教學方案，才能夠滿足學生的學習需求，從而也能夠培養學生科學核心素養。因此，本文所研究的課題，對核心素養下的小學科學創新教學設計策略研究具有重要意義。

2 核心素養下的小學科學的含義

培養小學生核心素養，主要是為了能夠使學生在成長的過程中，能夠具備自身發展以及社會發展的道德品質以及關鍵能力。為此，教育部門對小學教育提出了要求，學校為滿足學生未來發展以及教育部門的需求，開設的科學課程，在實踐教學中，促使教學能夠與學生之間形成良好的互動，并培養學生學習能力以及創新能力，使學生能夠提升自身的語言能力，并且在科學小組中，使學生之間能夠通過合作學習，掌握更多的科學知識。在小學科學課程中，主要是對物理化學的基礎現象進行描述，并在內容中插入生動的畫面，引導學生在學習中對科學現場產生濃厚的興趣，并在教學中提升自身的專注力，使小學生能夠在學習中轉變傳統的灌輸式教學模式，使小學生在學習中利用自身的想象力，對科學學習進行幻想，從而提升小學生的好奇心。

3探究核心素養下小學科學創新教學設計策略

3.1針對科學教學合理的提出問題

在科學教學中對自然界的各種新奇事物都有所講解，學生能夠對科學中的新鮮事物產生出興趣，并對于世界中的奇特現象有許多的不解，在教師的引導下，能夠對世界中所存在的奇特現象進行分析了解，從而調動自身的知識，對奇特現象進行思考，并搜集相關的資料，從而提出與科學有課的問題。例如，在牛頓在被樹上的蘋果砸到頭后，牛頓就對蘋果為什么是往地面落，而不是往天上飛進行了思考，從而在不斷的研究中，提出了萬有引力定理。

在科學教材《進化》的課程教學中，教師需要明確教學目標，并合理的設計教學方案，為了吸引學生的注意力，教師以問答的教學模式，向學生提出“為什么恐龍在遠古時期，卻逐漸的走向滅亡了呢？”繼而引導學生多加思考，并在思考中提出問題，培養學生思維能力，促使學生在日后的成長中，也能夠在生活中或者在工作中對問題多加思考。在小學科學教學中教師需要多加引導學生，使學生能夠在成長的道路中保持著探索精神，也是小學科學教學的主要意義所在。

3.2 針對科學問題，創新解決問題方式

目前，世界上依舊存在著許多不為人知的奧秘等待著科學家探索。為了能夠培養學生探索精神，在小學科學教學中，教師需要激發學生對科學的學習興趣，使學生在迷惑中尋找答案，教師也需要不斷的對學生加以鼓勵，使學生能夠在思考中應用自身所學習到的知識，努力的去解決科學中的問題，并在實踐教學中可通過創新科學教學模式，合理的設計教學活動，使學生在實踐操作中，總結出科學答案。實踐操作能力對于學生的成長具有著十分重要的作用，學生可在動手操作過程中，親身感受到科學實驗的魅力，并對世界中的科學知識有了全新的認知，甚至在動手操作中，能夠找出不同種科學答案。對于小學科學教學而言，教師在創新教學模式中，主要是能夠使學生勇于對自己的疑惑去研究探索，從而培養學生核心素養。

3.3創新科學教學交流方式

在小學科學教學中，學生之間的相互交流，可以使學生通過不同的角度去看待科學事件，而且在學生交流中，能夠培養學生表達能力，在思維的作用下，學生能夠更好的組織語言，并講述不同的科學見解。但是如何能夠在科學課堂教學中使學生有效的進行交流，成為了教師的教學難題。在小學中對于不同的年級，應采取不同的科學教學模式，由于高低年級學生的交流理解能力具有著一定的差異項，教師必須要創新教學模式，對不同的年級的學生區別對待。對于低年級的小學生而言，具有著極強的好奇心以及表達欲望，但是低年級學生表達能力較弱。因此，在科學教學中，可以利用語言模板，使小學生在組織語言中更加規范化。例如：“我不贊同他的想法，理由是什么，在實驗中所得出的結論是什么，或者在實驗中發現了什么”都可以使學生理清思路，從而更好的組織語言。而對于高年級的小學生而言，學生好奇心相比與低年級小學生而言則相對較弱，學生的心態以及語言組織能力也越加成熟，但是由于學生的學習壓力逐漸增加，心態發生了改變，甚至在教學中并不愿意積極發言，因此，教師可以采取“對癥下藥”的教學模式，引導高年級的學生，并對學生加以鼓勵，滿足學生的成就感，從而使學生在課堂教學中能夠積極主動的學習知識，并大膽的發言自己的言論。在小學科學教學中不斷創新方法，使學生通過動手操作，對科學有所了解，并在課堂中積極大膽的發言，不僅培養了學生動手操作能力，而且也逐漸的活躍了課堂氛圍，帶動其余學生積極的參與到科學教學當中，從而培養學生了綜合能力。

4 結束語

科學核心素養的養成需要教師在長時間的引導下，不斷的創新自身的教學理念，才能夠幫助學生在成長的道路中，保持著探索精神，并在迷惑中通過動手實驗，努力的探索科學奧秘。而且在小學科學教學也能夠培養學生熱愛科學，提升學生的動手操作能力，教師需要合理的利用小學科學教學內容，利用專業的教學技巧，提升學生對科學熱愛之情。

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