民辦高校校園文化與思政課協同育人路徑探析

王欣源

（鄭州升達經貿管理學院 河南·鄭州 450000）

加強和改進新形勢下高校大學生思想政治教育工作是一項重大而緊迫的戰略任務。民辦高校校園文化建設和思政課教學作為高校大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，具有不同的功能。要格外關注二者之間的內在關聯，從立德樹人全局出發，通過頂層設計、科學管理、豐富內涵、強化建設，持續發揮校園文化和思政課的綜合育人功能，為民辦高校特色健康發展提供動力源泉。

1 民辦高校校園文化與思政課的育人功能

1.1 民辦高校校園文化“主陣地”育人功能

作為培育民辦高校學生思想政治建設主陣地的校園文化，具體是指民辦高校在發展過程中沉淀形成的具有各自特色的辦學理念、思想內涵、學校精神、行事準則、校風校訓等。將校園文化活動與思想政治教育相互融合，在活動中積極營造內涵豐富、意境高遠、勇于擔當的教育文化氛圍，從而激發大學生成長成才意識和社會責任感。校園文化在潛移默化中影響著高校大學生內在素養的形成，更多的是一種無言的道德教育，具有正向隱性功能。同時好的校園文化具有激勵促進功能，每個成員的進步都能得到認可，每一點付出都得到贊許，持續激勵大學生為實現自己的人生目標而不懈奮斗。

1.2 思政課“主渠道”育人功能

黨和國家規定了高校思想政治理論課的意識形態屬性，為培養大學生思想政治素養而設置的，通過日積月累的學習實踐培養合格的大學生。思政課有利于把受教育對象的感性思維和理性思維相協調，是一種無形而深刻的精神力量，培養適應社會發展需要的價值觀和行為規范。由此可見，思政課具有政治性引領和理論性引導功能。

由此可見，我們需要充分利用民辦高校各具特色的校園文化和思政課的育人功能，并將二者結合起來。創造出具有活力和影響力的校園文化活動，持續推進思政課教學方式方法的革新，使高校大學生在昂揚向上、和諧發展的校園氛圍中把好“總開關”。

2 民辦高校校園文化與思政課協同育人機理研究

2.1 育人方向協同

民辦高校校園文化建設和思政課的參與主體都是高校大學生，在育人過程中，二者的育人理念具有一致性。然而在目前大多數民辦高校中，校園文化建設的活動規劃、組織、實施部門和思政課的開設部門，分屬不同的管理單位，在具體教育教學工作中，二者并無交集。鑒于二者在育人目標和育人效能上具有一致性，將校園文化的隱性育人功能和思政課的顯性育人功能相統一，加強二者的溝通交流，達到效用協同，實現有效性的功能互補。一方面能夠促進校園文化建設的內涵性發展，另一方面可以推進思政課教學的綜合性延展。

2.2 育人主體協同

民辦高校校園文化活動管理隊伍與思政課教學隊伍在工作內容上雖然各有側重，但最終目的具有一致性，都是為了幫助堅定理想信念、樹牢奮斗目標，并引導他們的人生行為和發展方向，促使他們改造現實社會、實現社會理想、創造美好生活。因此，必須使思政育人主體與校園文化建設育人主體協同起來，在協調配合過程中進行育人工作，強化教育教學管理，提升校園文化思想內涵，使教育管理更加科學，使教學更加有效，活動影響力、感召力更加持久，實現教書育人與活動育人相協調。

2.3 育人路徑協同

（1）思政課程育人。思政課的教育內容對校園文化建設起著理論引導作用，同時校園文化活動的開展也是思想政治教育成果的運用。要充分發揮校園文化與思政課協同育人的重要作用，注重以文育人以文化人，配合思政課教學內容，廣泛開展相關精神內涵的校園文化活動，加強兩者間的互動合作，提升思政課育人效果。

（2）文化活動育人。思政工作者通過利用形式多樣、種類繁多、各具特色的校園文化活動開展馬克思主義教育，把思政課教學內容、思想內涵等理論知識與校園活動有機結合起來，在文化活動中踐行和傳播價值觀念，賦予文化活動更豐富的內涵，更深刻的思想，將其發展為思政課文化育人的主要載體，拓寬思想政治教育學習陣地。

（3）實踐活動育人。民辦高校校園文化活動內容豐富、形式多樣，與高校大學生的發展階段和特點相契合，緊跟時代潮流，豐富活動開展形式與社會關注點相結合，回應學生關切。學生積極參與其中，接納新思想，成為個人思想意識和行動指南，用共同的價值追求凝聚師生力量。

3 民辦高校校園文化與思政課協同育人的路徑創新

3.1 優化協同育人的頂層設計

（1）優化協同運行機制。在民辦高校校園文化與思政課協同育人發展路徑構建中，優化二者的協同運行機制對行為進行規范化管理，從而對學生思想行為構成良性約束，為教職工育人使命賦值，暢通校園主流文化的交流渠道。

（2）完善協同領導體制。民辦高校要切實把校園文化活動與思政課育人工作擺在學校工作的重要位置，必須要以堅實有力的領導組織作為保證。

（3）健全協同評價機制。科學有效的評價機制可以提升校園文化與思政課協同育人的效果。對二者的教育教學實踐開展情況進行全面系統的梳理，第一時間發現其中出現的新現象、新情況、新問題，形成信息反饋數據庫，及時甄別和引導，使校園文化和思政課在教育教學過程中予以調整和解決，提升育人實效性。

3.2 搭建協同育人的特色平臺

（1）建立常態化交流平臺。思政教育協同創新發展需要為不同主體間的溝通建立一個常態化的對話交流平臺。民辦高校通過建立可以及時溝通的常態化交流平臺，使各個主體在工作過程中，即時溝通，互相補充地開展工作。思政課老師、團委組織及校園文化活動負責人通過這個平臺進行信息交換與經驗學習，尊重彼此發展特質，在人性化交往中提高各育人主體間的相互聯系，拓展彼此的合作路徑。

（2）構建信息網絡平臺。民辦高校校園文化與思政課協同育人工作的劣勢是陣地分離、結構耗散，缺少“集群”，呈現“條塊分割”的景象。針對這些問題，我們可以將學校現有的官網、兩微、抖音、快手等宣傳教育平臺進行整合，優化系統功能，改進版面設置，從老師和學生中進行人才吸納，構建全方位、復合式、立體化的活動宣傳體系，為思政教育信息化平臺建設打下夯實基礎。

3.3 豐富協同育人的內容供給

（1）加強價值引領。價值引領的目的在于實現價值育人，它是在多元化的價值追求與社會實踐互動的過程中沉淀下來的最大價值公約數。民辦高校實施價值育人的最核心的問題就是確定價值目標，并運用思政課程建設不斷促進價值引領功能的實現，使新時代大學生的價值觀與社會主義核心價值觀同步，勾勒出社會普遍認同的價值觀形態，使社會主義核心價值觀成為判斷社會價值對錯的標準。

（2）創新育人形式。校園文化活動和思政課教學在育人過程中，要在滿足大學生需要的同時，充分考慮大學生的個體差異、獨特個性，在掌握學生的個性化因素后，針對性地開展特色育人文化活動。思政工作者要充分掌握高校大學生的身心發展特點、性格愛好和專業背景，有選擇的采用不同育人形式，做到因人而異，因材施教。

（3）實現共建共享。通過信息共享，活動共建，進行整合利用，對提升資源利用率，發揮資源最大效用具有重要作用，為雙方的積極互動提供豐富素材，共享教育活動成果，實現雙向互補和良性互動，充分發揮民辦高校特色校園文化和思政課協同育人的功能實效性。

3.4 豐富協同育人的維度空間

（1）思政課和第二課堂相融合。以思政課教學內容為主線，開展“一二九”歌詠比賽、朗讀會、話劇表演、書畫攝影、知識競賽、特色紀念日等一系列文體活動。讓第二課堂成為思政課教學內容的延伸，使理論知識在實踐活動中入腦入心。

（2）“思政小課堂”和“社會大學堂”相融合。充分利用暑期三下鄉、反邪教社會宣傳、青年志愿者服務、脫貧攻堅服務、法律服務隊、網絡故障排除小組等社會實踐活動，把思政課課堂內容付諸實踐，外化于大學生的行為規范。

（3）融媒體平臺和思想政治教育工作相融合。新媒體技術不斷革新的今天，思政教育工作者要運用互聯網思維理解大學生的行為舉止的內在心理。通過互聯網技術開展網上思想政治教育，搶占網上思想輿論高地，形成線上線下合作發力的新格局。

3.5 強化協同育人的隊伍建設

（1）推動全員育人的新格局。民辦高校校園文化建設與思政教育是一項系統工程，與學校各個方面的工作關系密切，事關學校每個師生的切身利益。首先，在觀念意識上要提高認識，讓每一位師生都認識到兩者建設的重要性，意識到自己的一言一行都與之息息相關。其次，要創造環境、創造機會讓師生有充分的條件參與進來。鼓勵教師將自己的教學和研究工作與文化建設相結合，重視第二課堂的建設，充分調動他們參與校園文化建設的積極性。

（2）推進育人力量的交流融合。推動校園文化與思政課形成和諧的互動關系，并將這種良性互動關系覆蓋到全體師生，使各個主體參與者之間進行充分的交流溝通。通過合作、協商方式建立育人伙伴關系，搭建學校、家庭、社會教育多維度的通力協作機制，拓寬學校與家長間的交流溝通新渠道。在交流溝通中各方達成育人共識，以便有針對性地開展思政教育，形成合力，實現對學生的正向影響，形成全方位育人交流格局。

綜上所述，我們要將民辦高校校園文化建設和思政課協同育人形成良性互動格局，探索校園文化和思政課協同育人發展方向，搭建構成系統完善全面的協調育人路徑，形成多重教育主體優勢互補，實現資源整合型現代教育的創新發展模式。

4 結語

民辦高校的思政育人工作是一項基礎但又復雜的工程，作為主渠道的思政課肩負著主要任務，但僅憑主渠道育人，難以實現育人總目標，需要和民辦院校長期形成的特色校園文化相結合，共同發揮作用。進一步形成協同育人發展格局，探索相互借鑒、相互融合，具有實踐育人價值的工作新局面。為校園文化建設過程中多種元素的協調合作搭建橋梁，不斷促進民辦高校思政工作的發展完善。